職業學校中《冷沖壓模具設計》課程設計指導策略

摘 要：《冷沖壓模具設計》是職業學校模具專業的主打課，《冷沖壓模具設計》課程設計是安排在理論教學之后的綜合能力實訓大作業。作為指導教師，要根據學生的就業方向、培養目標及學生素質水平、綜合能力水平調整指導方法及思路，采用更科學、更實際的指導策略，完成學生真正意義上的職業訓練。

關鍵詞：指導策略 看圖說話 關鍵課 個別指導 培養典型

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0181-01

我校的《模具設計與制造》專業（最終學歷是大專）及《模具制造技術》專業（中專學歷），我們統稱為《模具》專業，其學制都是四年以上，《冷沖壓模具設計》課程是這個專業的骨干專業課。為了使學生扎實掌握這門課的專業知識，在教學安排上分兩步進行：課堂理論教學及綜合能力訓練，即課程設計。《冷沖壓模具設計課程設計》是教師在完成本課程的基礎理論、基本概念、理論知識的教學之后，專門給學生幾周時間，運用所學知識，完成一付模具的“設計工作”。

考慮到職業學校學生的就業方向、培養目標及個人素質、綜合能力等因素，作為《冷沖壓模具設計》課程設計指導教師，要改革從大學本科沿襲下來的課程設計的指導方法及思路，采用更科學、更實際的策略，達到培養目標，完成教學任務。

1 科學制定設計任務，調整設計步驟

根據各種沖壓制件的要求，設計出具有性能可靠、安全省力、產品穩定、操作簡便的冷沖壓模具，主要是工程師或工程技術人員的工作，本科教育正是培養未來的工程師，其“課程設計”的訓練思路就放在設計計算、查閱資料、繪制圖紙、編寫技術文件等“動腦”能力的培養。作為職業學校，培養目標是：培養高技能、高素質的加工、制造人才及勞動者，所以同樣是“課程設計”，其設計內容和訓練思路要放在識讀圖紙、加工制做、安裝調試、拆卸維修等技能的培養，也就是，要突出“動手”能力的培養。

如同樣的課程設計題目：《設計一付沖孔—落料復合模》，本科生的設計步驟是：產品的工藝性分析—方案論證及擬定—工藝設計計算及校核—模具結構確定—模具總裝圖設計—模具零件圖設計—編寫設計說明書。最終完成的任務量是：若干張設計圖紙的繪制和幾十頁設計說明書的編寫；而職業學校學生的設計步驟：找出沖孔—落料復合模模型及對應圖紙—按照圖紙對應找到組成模具的各個零件—理清各零件的位置、作用及整付模具的工作原理—熟練拆卸、安裝整付模具—探究各零件的形狀及模具的內部結構—完成模具總裝圖測繪—完成典型零件圖測繪—編寫模具使用說明書。要求完成的任務量是：測繪（或抄畫）模具總裝圖一幅，測繪（或抄畫）典型零件圖一至兩幅，編寫以模具的動作原理、操作規程、注意事項為主，包含有少量模具間隙計算、典型零件加工工藝方案設計、模具的安裝調試步驟、易損件的拆卸維修程序等內容的說明書一份。

調整后，職業學校《冷沖壓模具》課程設計并非以“設計”為主，更可歸結為“看圖說話”的訓練。實際上是通過研究模具成品及圖紙，并施以動手安裝和拆卸模具的認知過程，從中探究設計者的意圖，達到與設計者溝通，從而，反思各類模具的結構特點及所組成的零、部件的形狀、位置及作用，理解整付模具的工作原理；再輔助以“照貓畫虎”的繪圖技能訓練，進一步加深理解理論專業知識，提高識讀圖的能力，達到“看圖說話”的目標，為將來加工制造出符合設計者要求的產品打好基礎。

2 講好第一堂課，講活關鍵課

對于職業學校的學生，課程設計實訓課，是學生接受專業教育的又一種獨特方式，是教給學生綜合運用所學專業知識，解決生產實際問題的重要環節，是完全不同于學生從小到大所熟悉的學習形式，所以指導教師要上好課程設計第一堂課。課程設計第一堂課所講的內容，除了下達課程設計的題目及任務，講解設計要求、設計步驟及進度安排等，重要一點是要讓學生明白，這是為將來從事的職業而進行的演練和嘗試，要激發學生的學習動機和求知欲望，建立學生的自信心，消除學生的畏難情緒，特別是要開啟課程設計方法的大門，引領學生邁開獨立完成課程設計的第一步。

職業學校的課程設計指導教師，不可僅在第一堂課集中講課，其余時間只采用個別指導，由學生自主學習，獨立完成設計工作，即采用“師傅領進門，修行在個人”的指導方法。而應增加集中講課次數，在設計的每一個階段結束，下個階段開始的關鍵點、轉折點，指導教師都要精心準備，講活、講透關鍵課。關鍵課的內容最好制成指導課件，將設計難點、模具零件之間的關系及特點等，以圖形、動畫、文字等多媒體方式演示出來。

3 個別指導，因材施教

課程設計的實質是學生綜合運用模具專業基礎課和專業課知識，利用工程語言—機械制圖而做的大作業。學生在課程設計過程中，時常感到“橋殘路斷而步履艱難”，指導教師這時最好采取個別指導的指導方法，既可及時為學生指點迷津，答疑解惑，又很利于教師有針對性地因材施教，挖掘學生的潛力，開發他們的創新能力。

教師在個別指導中應做到五勤。眼勤，用目光巡視學生，觀察他們是否需要幫助；腳勤，邁開雙腿，走到學生中間，及時幫助學生排除設計中的障礙；腦勤，分析學生可能遇到的困境，想出應對解決辦法；嘴勤，運用精準的語言與學生交流溝通，引導他們的思路走上正軌；手勤，對學習能力較弱或理解易走偏的學生，不厭其煩地做示范，手把手地糾正錯誤。

4 培養典型，激勵創新

雖然“課程設計”的要求是學生獨自完成的綜合性大作業，但眾所周知，團隊的力量遠遠超出個人的能力。學生都存在個性差異，每個人都有其所長和所短，所以在課程設計第一堂課上，指導教師最好把學生劃分出幾個小組，選出能力強、作風好的學生為各組的帶頭人，既減輕了指導教師的負擔，也便于學生互相學習，互相幫助，集思廣益，群策群力。另外，在課程設計的不同階段都有表現突出的學生，及時發現并將他們樹為典型，可激發其他學生的好勝心，營造出比、學、趕、幫、超的氛圍，起到以點帶面的作用。樹為典型的學生會更加自信，積極開動腦筋，大膽創新。

例如：課程設計開始階段，學生畏首畏尾，對自己的能力很不自信，設計圖紙上每畫一筆都要反復對照模型或樣圖好多遍才肯畫下，就怕畫得與模型或樣圖不一樣，設計上沒有創新，大家千篇一律。這時，指導老師樹立設計有創新的學生典型，就會促使一些有能力的學生不愿照搬照抄，重復別人的老路，開始發揮自己的聰明才智，大膽創新。于是出現了設計題目相同，但許多學生的設計圖紙都會有不同的改變的好現象。

在課程設計指導中，采用樹立榜樣、典型，提倡團隊合作的策略，能樹立正確向上的班風、團結互助的學風，激發了學生學習的主動性、創新性，有利于每個學生綜合能力的提高，更便于學生優良作風的培養。

5 結語

從以上分析可見，《冷沖壓模具設計》課程設計實訓課的指導教師，采用有效的指導策略，使學生由知覺（拆卸、安裝模具）準備入手，經模仿（測繪模具模型）、探究，逐漸理解、消化，最后達到整合、創新的目的，使學生在運用所學知識，分析和解決實際問題的能力有很大提高，完成了學生真正意義上的職業體驗。