建立中職學生多元評價體系的思考

摘 要：“普通高中看高考，中職學校看大賽”，這是目前很多教育工作者耳熟能詳的一句口號，作為教育管理者也許把他作為教育評價尤其是中職教育評價的一個法寶，作為教師更有把它當成恒量自己教育成敗的天條的趨勢。在此，筆者且不論高考是否可以成為普通高中教育的天平，只說說大賽作為教育評價、學生評價是否科學的問題。

關鍵詞：教育管理者 中職學生 多元評價體系 思考

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0142-01

什么是評價？“評價是評估價值，確定或修訂價值，（to determine or fix the value of）；通常通過詳細、仔細的研究和評估，確定對象的意義、價值或者狀態（to determine the significance， worth， or condition of usually by careful appraisal and study）。評價的過程是一個對評價對象的判斷過程；評價的過程是一個綜合計算、觀察和咨詢等方法的一個復合分析過程。”它的本質特征是對評價對象價值的判斷。技能大賽能一定程度上反映學生技能水平、綜合分析問題和獨立解決問題的能力，這是勿庸質疑的，但能不能真實客觀地反映學生的價值，并以此作為對學生評價的標準，答案顯然是否定的。

以大賽作為評價標準，是目前中職學生評價沒有一個科學合理的評價體系，不得以而為之的尷尬結果。正因如此，評價過程的不科學、評價手段的不合理，造成評價結果的不真實，更進一步影響到學生對自己價值的判斷，學習過程的診斷、修訂，學習目標的堅定不移，也失去了評價對學生學習的激勵和導向功能。從某種意義上說，學生評價的不科學合理，是造成當前中職教育的學生迷惘、教師倦怠的重要因素之一。

1 多元評價體系的構成

筆者通過對中職教育的潛心研究，覺得對中職學生的評價務必要建立一個評價內容、手段、方式、主體等多元的評價體系，客觀真實地對學生的價值進行評價，真正發揮評價的診斷、導向、激勵、鑒定、引導功能，使評價成為中職學生教育的一個有效的工具，將評價過程變成學生受教育的過程。

1.1 多維的評價內容

筆者通過對大量的企業調查發現，大多數中職學校畢業生在企業表現出幾個共性：人生目標不明確，吃苦耐勞精神不夠，遵紀守法意識不強，專業技能不足，團結協作、適應變化、抗挫折、競爭、學習、獨立解決問題等能力太差。以上情況說明中職教育出了偏差，中職學生評價沒有跟上企業對員工能力的需求，所以中職學生評價的內容應該多維。首先，我們要注重學生的德育評價。主要評價學生的公民道德和遵紀守法意識的形成過程和結果。其次，要重點評價學生綜合職業能力。主要對學生專業知識、專業技能等專業能力；分析綜合、決策遷移、信息接受與處理、自學、提出合理建議、審美、創新等方法能力；以及交住與合作、塑造自我形象、自我控制、反省、適應變化、抗挫折、推銷自我、談判、組織和執行、競爭等社會能力的進行形成過程和結果的評價。此評價內容體系最大的特點在于不僅要注重傳統的學業評價，更注重德育評價；不僅要注重傳統的專業能力評價，更注重方法能力、社會能力的評價；不僅注重傳統的結果評價，更注重過程與結果相結合的綜合評價。

1.2 多樣的評價手段

由于評價內容的多維，以就決定了學生評價的時間、空間是多維的、動態與靜態相結合的，因此學生評價的手段也必須豐富多樣。如對結果評價的考試、考查、競賽、鑒定、自評、他評、評優選好等手段；對過程進行評價的跟蹤、問卷、過程記錄、調查、檔案研究等手段。我們既要注重感性的、模糊的定性評價，也要注重理性的、精確的定量評價；既要注重結論性的、靜態的、總結性評價；更要注重過程性的、動態的發展性評價。

1.3 多方的評價主體

由于評價以學生品德及能力的形成過程為內容，這就要求評價的主體是多方參與的。政教處、班主任、科任教師、學生、家庭、社會等參與德育訓練過程評價；教務處、生產實習處、科任教師、學生等參與教學過程評價；就業處、跟蹤指導教師、學生、企業主管等參與實習、見習過程評價；體藝處、政教處、團委、團支部、班主任、學生等參與文體、公益、社會實踐過程評價。同時，對于形成結果的評價還有各級考試機構、技能鑒定機構、行業企業、各級教育行政主管部門等參與。參與評價的主體多元化，能讓評價結果更真實準確，信度提高。

2 多元評價體系的運行機制

用多元評價體系對學生進行評價是一個復雜的系統工程。它涉及到教育、教學、見習、實習、就業等學校工作的方方面面；經歷了學生從入學到就業、創業甚至學生的整個職業生涯；更有學校、家庭、社會的廣泛參與。是個突破了時空限制的綜合工作，因此，評價的運行機制要求更加嚴格、規范。

2.1 評價過程的保障

首先，要在學校設立以主要領導掛帥的專職的學生評價工作領導小組，對學生評價進行組織領導；其次，要建立以學校（各相關處室、班主任、班委會、學生）為主導，行業、企業（領導、專家、一線主管）參與，家庭（家長、親友）緊密配合的多元評價主體機構；制訂領導小組、評價機構職責，明確各自分工；建立建全評價制度、程序文件、表格、問卷資料；形成工作考核制度等。評價工作做到分工明確、程序規范，過程科學、考核嚴格。

2.2 評價標準的制定

評價標準是評價工作的“法律”，要做到“有法可依”就務必要制定科學的評價標準。評價標準的制定要注意以下幾個方面的問題：調動學生積極性是評價的重要目的之一，評價面向的是學生未來的發展而不是過去的優劣，所以要注意評價標準的發展性；評價的過程是學生受教育的過程，在評價過程要潛移默化地影響學生樹立正確的學習觀、實踐觀、人生觀，因此要注意評價標準的導向性；評價標準要把形成性評價與終結性評價結合起來，使發展變化的過程成為評價的組成部分，即注意評價標準的過程性；評價標準必須有利于學生的全面發展，要體現群體的互助協作，又要尊重學生的個體差異，促進學生個性發展，體現評價標準的全面性。

總之，建立科學的、具體的、可操作性強的學生多元評價體系，對我們來講，還處于起步階段，它的建立和運行是一個長期的實踐過程，我們會一刻不停地對它進行研究、實踐，再研究、再實踐。我們也欣喜的看到，多元評價體系給從事職業教育的我們所帶來的成功和喜悅，給學生帶來的激情與活力，相信在不久的將來，一個更加科學合理的學生多元評價體系會給我們的中職教育加注新的活力。

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