淺談我院軍事英語課程教學的問題及實踐做法

摘 要：隨著軍事英語課程在軍校英語教學中的地位日益顯現，如何提高軍事英語的教學質量成為擺在各個軍校面前的問題。本文結合我院軍事英語課程教學過程中所面臨的一些問題，主要從課程設置，教員隊伍，教材，教學法改革等方面找解決對策，提出任務型教學法和分級教學法相結合的教學方法，打破教員一統課堂的局面，提高學員學習興趣，使學員學有所獲，貼近崗位實際，學以致用。

關鍵詞：軍事英語 課程設置 教材 教員隊伍 任務型教學法 分級教學法

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0140-01

隨著軍隊院校教育由以學歷為主向任職教育為主轉變，軍事英語的重要性漸漸顯現，越來越多的院校開始開設軍事英語課程。本文就我院軍事英語課程開設的情況談一點自己的認識。

1 軍事英語課程教學中遇到的一些主要問題

（1）學院對軍事英語教學重視不夠，教學目標不明確，教學內容與軍隊具體崗位和實際需要相脫節，軍事英語實際運用能力不強。

（2）人才培養方案，課程設置，教學評價體系等幾乎沒有明確而合理的規定，教材不統一，內容更新慢。

（3）學員本身學習時間不夠，學習功利性強，只是為了通過考試，動力不足。

（4）教學方法單一，仍然較多采用傳統的理論講授方式。

2 開展軍事英語課程教學的實踐做法

2.1 優化課程設置，構建與基礎英語教學相輔相成的軍事英語教學體系

目前，我院學員主要是部隊招生考試錄取的戰士本科生，他們大多數英語基礎薄弱，有必要對基礎英語進行鞏固和加強。因此，我院首先開設《英語應用能力訓練》課程，分聽力、閱讀、寫作三個模塊專題教學，以提升學員的基礎英語水平，為考四級做準備。另外，這也是為軍事英語課程的學習做好鋪墊，使學員順利的過渡到軍事英語課程的學習，不至于因為軍事英語課程偏專業偏難而跟不上教學進程。這樣基礎英語教學和軍事英語教學相互補充，相互促進，構建了與基礎英語教學相輔相成的軍事英語教學體系。

2.2 培養一支過硬的軍事英語教員隊伍

我院目前英語教員均為非現役文職人員，畢業于地方高校，人數不多。優勢是英語功底扎實，從事基礎英語教學效果突出。問題是欠缺過硬的軍事知識，從事軍事英語教學需要不停學習和再培訓。縱觀其他院校，很多英語教員均為現役軍官，對軍事情況比較了解。另外，教學管理部門也積極采取措施鼓勵年輕的英語教員攻讀軍事專業的碩士和博士學位，甚至選派英語基礎較好的軍事教員進修英語，由他們來講授軍事英語課程。目前我院是培養初級指揮軍官的任職教育院校，學歷教育階段需要的大學英語課程已經不復存在，因此課時少，曾經教英語的現役軍官教員已經轉型教授別的課程，僅存的《英語應用能力訓練》和《軍事英語》兩門課程，由非現役文職教員授課。因此學院是安排非現役文職教員在院校內部學習軍事專業知識，或者下部隊調研學習，了解部隊對英語實用能力的需求。通過這種有針對性的再培訓，逐步建立起一支軍事和英語雙過硬的軍事英語教員隊伍。

2.3 編寫具有本院特色的軍事英語教材

我院目前所用教材為本院英語教員自行編寫的講義，內容符合學員的基礎和專業現狀，在編排上以培養學員實際應用能力和提升軍人素質為主。而且每年進行修訂、完善，對過時的文章加以替換，增強講義的實用性和趣味性。

2.4 采用更行之有效的任務型教學和分級教學相結合的教學方法，打破教員一統課堂的局面

（1）任務型教學法，是讓學員在教員的指導下，通過感知、體驗、實踐參與和合作等形式，逐步達到教學目標規定的要求。任務型教學法可以采用闡述型任務安排，場景型任務安排，討論型任務安排等。我院目前主要采取這三種任務安排進行教學，具體如下：

①闡述型任務要求學員對某一具體事物或具體事件進行有針對性的闡述，目標是用已有目標語言把事情介紹清楚，達到相互理解的目的。比如教員讓學員站在講臺上用英語進行自我介紹，或者給出軍事英語的一段內容，讓學員談談自己的理解和認識。這樣既鍛煉了學員的口語表達能力，也鍛煉了學員的心理素質，一舉兩得。

②場景型任務是教員通過創設一個特定的仿真場景，使學員在一種準真實語言環境里完成目標語言的實踐和學習。比如在講解“大國軍事戰略”這一單元時，可以設置一個模擬中美軍事談判的場景，先讓學員提前準備些材料，再讓學員兩人一組，分成若干個小組，每個小組中的一名學員擔任中方軍事代表，另一名學員擔任美方軍事代表，然后雙方根據本國的軍事戰略用英語進行談判。教員在此過程中加以指導，這樣就可以使課本上闡述的中美軍事戰略更深刻的印在學員腦海里，調動了學員積極性，活躍了課堂氣氛，效果明顯。

③討論型任務指在課堂教學中就某一大家普遍感興趣的理由進行討論或辯論，以便于在活動過程中交流思想、感知目標語言的魅力。因為學員基礎的問題，在討論前可以先提供一些材料或者一點準備的時間，便于學員發揮。比如在講到“信息戰”一課時，可以提出這樣一個討論的話題：“Information and weapons，which is more important？”，討論過程中學員可以暢所欲言，自由發揮，教員加以引導和總結，達到更好的理解文章的目的。

任務型教學法有助于激發學員的學習興趣，實時調節課堂氣氛，調動學員積極性。更重要的是，那些基礎不好但是學習態度很認真的學員，能在這種教學方法下得到教員的肯定評價，增強他們的自信心，激勵他們更加努力的學習和表現，有助于對他們進行合理公正的評價。

（2）分級教學是根據學員現有的英語水平和學習需求進行劃分，教授不同的內容，實施針對性指導的個性化教學。對于那些基礎扎實，起點較高的學員，除了基本的課堂教學外，還要善于挖掘他們的特長，增加較難的任務安排，以滿足他們個性化的學習需求。教員安排幾個基礎好的學員做骨干，發揮英語學習的主干帶頭作用，并配合教員進行一些任務安排。對于那些基礎一般的學員，則以打牢英語基礎為主要目標，在教學中重點講解一些長句難句，擴大學員詞匯量，使他們能有效讀懂軍事文章，增加語言學習的自信心，能“跟得上”英語教學。對于那些基礎差的學員，除了課堂教學外，還得適當“開小灶”，讓幾名基礎好的學員掛鉤幫帶，這樣還可以提高學員的團隊意識，增強積極性。

總之，軍事英語教學在軍校中的地位越來越重要，加大對軍事英語課程教學的改革與實踐，是將學員培養成為能夠勝任21世紀未來戰爭的合格軍事指揮人才的需要，任重道遠，勢在必行。

參考文獻

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