項目化教學在商務英語教學中的實踐探索

摘 要：項目化教學法是高校商務英語教學中常見的方法，其充分結合了商務英語專業的特點，同時參照行業需求，將教、學及做有機地結合為一體，形成一套獨特又有效的教學方法。項目化教學法不僅可以提高商務英語教學效率，而且可以讓學生與相關行業有一個深入的接觸，使學生樹立起就業競爭意識，提高其自身的競爭能力。本文深入高校商務英語教學實踐，對項目化教學在商務英語教學中的應用進行分析與探索，旨在促進高校商務英語教學質量的提高。

關鍵詞：商務英語 項目化教學 實踐 探索

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0134-01

項目化教學是高職院校新型的一種教學方法，其打破了傳統校內教學的模式，將校內教學與校外實踐有機結合。在項目化教學中，教師可以利用工作中常見的典型項目，引導學生如何更好、更有效地去實施這些項目，讓學生在項目進展過程中不僅掌握到必要的英語專業知識，而且逐漸樹立起團結、合作、競爭的意識，切實地提升其動手能力及社會實踐能力，對學生日后發展有著重要的意義，為其日后就業奠定堅實的基礎[1]。以下筆者將結合高職院校的教學實踐，對商務英語項目化教學法進行分析與探討。

1 項目化教學設計

選取我校10級商務英語專業（2）班學生45人作為研究對象，項目化教學內容為商務報告的英語寫作，項目名稱為某鞋業公司的外商接待。

2 項目化教學實施過程

2.1 項目準備階段

在項目化準備階段，筆者首先向學生說明項目化教學的主要內容、要求及目的，講解項目化教學開展的意義，加深學生對項目化教學的認識，以提高其參與項目化教學的興趣與熱情，同時還告知學生項目化教學實施中需注意的重要事項及其可能遇到的問題，使學生做到心里有數。

本項目化教學主要內容為外商接待，對此筆者事前設計接待外商方案，并做好相關的分工工作，將具體任務落實到具體的學生身上，引導學生針對自身任務做好相關的準備工作，包括查找相關資料，閱讀典型性文章，記錄經典句子，掌握有用的數據與信息等[2]。在學生做好相關的準備工作后，筆者又讓其在課堂教學上進行模擬展示，并對展示結果進行分析與評價，提出相應的對策，為課外的項目化教學提供一定的參考借鑒價值，做好充足的準備。

2.2 項目實踐階段

項目化教學實踐涉及到諸多方面的內容，包括外商接待服務、外商住宿服務、外商參觀服務、商品展示服務、外商游覽服務及商務洽談服務等。在這階段，筆者將班級分為5組，讓學生通過小組分工與合作來完成任務，而在這一過程，學生的角色出現了較大的變化，即從學習者向工作者跨越，因此其極易出現各種各樣的問題，對此筆者根據學生的實際情況給予相應的指導與幫助，盡可能提高學生的實踐操作能力，真正實現“教、學、用”的有機結合。

這一階段的教學，筆者將校外實踐與課堂教學指導進行有機結合，在校外實踐中，筆者對每一個學生的項目進展情況進行嚴格的監控，建立學生電子檔案，及時掌握學生項目化教學的實際情況，并成立相應的網絡平臺，讓學生、教師、企業人員能夠進行有效的溝通與交流，及時解決項目進展過程中存在的各種問題；在課堂教學中，筆者不僅與學生探討外商接待的相關知識，還針對外商接待中常遇到的問題，讓學生進行針對性地英語口語與寫作練習，提高學生的英語聽說及寫作能力，使學生在校外的實踐活動中能過做到臨危不亂，同時依據校外監控結果定期對學生的校外學習進行客觀、科學地點評，以鼓勵與激勵為主，肯定學生在項目化教學中的表現，鼓勵其勇敢地戰勝各種困難，激勵其不斷挑戰自我[3]。

2.3 項目完成階段

依據校外實踐內容，分組完成商務報告的寫作，每一個小組的寫作主題都不一樣，包括外商接待、住宿、參觀、洽談等多方面的主題，組內可先進行討論，由一名成員完成初稿創作，其它成員則負責修改與完善，并完成終稿。組間分工，每一位成員都有具體的任務，這樣可提高學生的自身的責任感，而組間合作，又可樹立學生的合作意識，提高學生的溝通與交流能力[4]。而在這個階段，筆者為了更好地提高學生的寫作水平，也參與到小組討論中，向學生講解如何掌握題意、如何更好地組織語言、更好地提升質量等。在教師引導及小組成員共同努力下，每個小組均順利完成相關的寫作作業，其英語寫作水平與聽說水平均有所提高。

2.4 成果展示階段

在小組完成相應的寫作任務后，筆者開始在班級內進行成果展示，并通過多種生動、靈活的方式對學生的寫作成果進行客觀地評價及科學地指導。依據英語商務報告寫作的相關要求，筆者從以下三個方面進行指導。首先，明確商務報告寫作上的評判標準，包括主要內容、行文語言、結構框架等。在確定評判標準后，筆者與學生共同進行評價，不僅教師對學生成果作出客觀的評價，同時也讓學生自身對其成果進行評價，讓學生對其它小組的成果進行評價，讓學生在自評及互評中掌握相關的寫作知識。其次，引導學生從語法、格式、修辭等方面對作品內涵與價值進行科學地分析，讓學生既認識到其在寫作過程中的進步之處，又看到其存在的不足之處[5]。再次，筆者進行綜合評價，并讓小組根據評價結果對其作品進行補充與完善，最后對項目化教學進行總結，為下一個項目化教學的開展提供一定的指導。而在總結過程中，筆者發現，學生不僅在英語寫作上有所進步，在英語聽說能力、溝通及交流能力、實踐操作能力等方面，均出現較大的進步。

3 結語

綜上所述，在高校商務英語教學中，項目化教學法有著至關重要的作用，其充分體現了以學生為主體的教學思想，即可以激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，同時可以提高學生在學習過程中的獨立性與自主性，使學生真正成為課堂教學的主體，而其在提升商務英語教學質量的同時，又可鍛煉學生的溝通與交流能力，增強學生的實踐操作能力，是一種“教-學-做”一體化的教學模式。

參考文獻

[1]汪莉，高小兵，袁光華.高職商務英語課程項目化教學的基本模式初探[J].萍鄉高等專科學校學報，2010（5）：103-105.

[2]劉瑩.論述項目化教學在高職商務英語寫作課程中的應用[J].黑龍江科技信息，2012，12（17）：181.

[3]張松.商務英語寫作課程項目化教學單元設計初探—— 以“應聘外貿公司秘書英文資料的撰寫”單元為例[J].黑龍江科技信息，2012，20（16）：196.

[4]俞曉霞.工學結合背景下的高職商務英語專業項目化教學方案—— 以《商務英語寫作》為例[J].中國城市經濟，2010，23（2）：197.

[5]王艷艷，王愛萍，黃均勇.以項目為導向的電子商務課程教學模式研究[J].陜西高教，2009，14（2）：516-517.