基于“情景—應對”的信管專業(yè)實踐教學方法改革探究

摘 要：針對當前教學應對性薄弱的現(xiàn)狀，打破制約高校應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的瓶頸性問題，加強教學與學生職業(yè)情景相關(guān)性，針對信管專業(yè)實踐課程，選擇了基于“情景-應對”的教學方法改革探索，通過“情景-應對”式的構(gòu)建和實施專業(yè)實踐類課程，完善教學目標和教學內(nèi)容的匹配性，建立科學合理的教學目標體系并且選擇正確適宜的教學情景應對，從而引導帶動整個教學活動優(yōu)質(zhì)高效地進行。

關(guān)鍵詞：情景-應對 實踐教學 改革探索

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0117-02

1 “情景-應對”教學方法的基本思想

目前，高校在應用型人才的培養(yǎng)上同社會的要求部分脫離，課程教學的職業(yè)應對性相對薄弱，圍繞著情景引導教學研究的主要內(nèi)容包括如下幾個方面：張迪認為應開展基于工作過程的情境化模塊式人才培養(yǎng)模式[1][2]（張迪，2010）；曾曉妹開展了情景模擬教學模式在物業(yè)管理專業(yè)教學中的應用[3]（曾曉妹，2012）；劉艷萍提出創(chuàng)設校園文化情境下的高校思想政治理論課實踐教學模式探究[4]（劉艷萍，2013）；王鐵媛基于情境認知的實驗教學法，開展了會計信息系統(tǒng)課程教學模式改革研究[5]（王鐵媛，2012）；曹亞東針對《消費者行為學》課程，對情景模擬教學模式進行了設計與探索[6]（曹亞東，2012）。

針對當前教學職業(yè)應對性比較薄弱的現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)目前學者通過情景引導的教學研究多集中于具體的某門課程，而針對于某專業(yè)教學方法的研究還比較匱乏，少有針對性的策略。為打破這個制約應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的瓶頸性問題，加強教學與學生未來工作的職業(yè)情景相關(guān)性，針對信管專業(yè)實踐課程，完善教學目標和教學內(nèi)容的匹配性，選擇基于“情景-應對”的教學方法改革探索。基本想法是：通過“情景-應對”式的構(gòu)建和實施專業(yè)實踐類課程，增進教師對現(xiàn)代教育思想和教學理論的理解，認清“情景-應對”在應用型本科教育教學中的地位和作用，并通過建立科學、合理的教學目標體系和選擇正確、適宜的教學情景應對教學目標，引導和帶動整個教學活動優(yōu)質(zhì)、高效地進行。促進學生健康、和諧與可持續(xù)發(fā)展。

2 “情景-應對”教學方法的設計思路

以“情景”為切入點，開展一系列應用型本科高校基于情景如何應對教學的研究工作，形成一整套基于“情景-應對”的信管專業(yè)實踐類課程教學模式的具體方案，提高教學質(zhì)量和效果。堅持應用型人才培養(yǎng)，提高學生思維能力和實踐能力的培養(yǎng)。提高師資隊伍建設，堅持和諧與可持續(xù)發(fā)展。“情景-應對”式教學方法，基于專業(yè)實踐類課程，設計思路從以下五方面開展，如圖1所示。

2.1 教學目標制定的機制研究

基于“情景-應對”的教學模式的執(zhí)行過程中，專業(yè)實踐課程教學目標的制定須以培養(yǎng)目標為依據(jù)，滿足對應用型人才的培養(yǎng)要求。以“情景”為起點的教學目標制定，需要了解所處時代發(fā)展對本專業(yè)職業(yè)崗位人才的需求，了解信息技術(shù)發(fā)展對行業(yè)領(lǐng)域的影響及學生畢業(yè)后將要面臨的職業(yè)情景，了解學校自身的實踐辦學條件及能夠利用的現(xiàn)實的與模擬的實踐教學資源，完善科學合理的專業(yè)實踐課程教學目標實行應對教學。

2.2 教學體系設計的構(gòu)建研究

任何教學活動都是在一定的“情景”中進行的，實踐教學情景的選擇，是教學體系組織的起點，大到職業(yè)崗位情景，小到某個單元的課程情景。以職業(yè)崗位分析作為課程設計的起點，構(gòu)建實踐教學體系。制定時按照大情景包括小情景，小情景為大情景服務的原則，設計大學四年整體專業(yè)實踐教學體系，組織教學程序。

2.3 教學內(nèi)容組織的方法研究

基于“情景-應對”的教學模式，將教學內(nèi)容作為教學活動的落腳點，根據(jù)教學目標選擇和設計專業(yè)實踐教學內(nèi)容。改革傳統(tǒng)的思路，首先根據(jù)職業(yè)崗位情景的工作任務和工作要求，分析發(fā)生情景的相關(guān)知識，確定具體專業(yè)實踐教學內(nèi)容及進程。進而層層分解，劃分教學單元，建立基于情景的課題模塊，確定實踐中的課題內(nèi)容及關(guān)聯(lián)。

2.4 教學方法開展的方案選擇

人才培養(yǎng)需要以課程或活動為載體展開教學。“情景-應對”式教學在展開過程中非常強調(diào)情景為導向，可以選擇運用實驗創(chuàng)設問題情景、運用啟發(fā)式問題創(chuàng)設問題情景、運用糾錯創(chuàng)設問題情景、運用課堂討論創(chuàng)設問題情景、運用仿真教室創(chuàng)設問題情景等方法開展專業(yè)實踐的教學。

2.5 應對評價效果的方案評估

“情景-應對”式教學模式不但研究如何建立科學、合理的教學目標，同時重視教學質(zhì)量的評價。在“情景-應對”式教學模式中，層層分析專業(yè)實踐課程教學目標，測評學習結(jié)果，判斷是否應對教學目標作為衡量師生是否完成教學任務的標準。在教學中向?qū)W生明示各個階段應該達到的目標，實行應對管理，由此反饋調(diào)整專業(yè)實踐教學。

此五個環(huán)節(jié)以目標驅(qū)動，層層分解，從培養(yǎng)目標依次分解到教學目標、課程目標進而到課題目標。在每個環(huán)節(jié)進行情景分析，完善高校應用型人才培養(yǎng)目標，應對學生在工作崗位上的職業(yè)情景；根據(jù)教學目標進行情景分析，進而角色推演出崗位情景；步步遞進，根據(jù)崗位修訂課程目標，應對課程情景；觸類旁通，選擇教學方法，支解構(gòu)成課堂情景要素；最后進行情景評價是否達到教學目標，并進一步優(yōu)化，建立整個情景作用架構(gòu)，如圖2所示。

同時，在教學情景實施的過程中也要注意提升教師的教育理論素養(yǎng)，使其用新的知識觀和教學觀來看待，并自覺完成新的教學情景所要求的角色轉(zhuǎn)換，為營造與之相互協(xié)調(diào)的心理情景奠定必要的基礎。

3 “情景-應對”教學方法的實施過程

基于“情景-應對”的人才培養(yǎng)研究是以“情景”為切入點，針對應用型本科高校信管專業(yè)實踐類課程開展應對：教學目標如何制定，課程體系如何設計，教學內(nèi)容如何組織，教學方法如何開展，教學評價如何進行。其主要特點是構(gòu)建情景，應對教學。整個方法改革研究過程首先通過項目調(diào)研，查找國內(nèi)高校的信息管理教學培養(yǎng)計劃、校內(nèi)的實踐教學資源和校外的職業(yè)崗位需求及職業(yè)情景需求調(diào)查。然后總結(jié)相關(guān)理論的文獻綜述，對調(diào)研結(jié)果進行匯總分析，借鑒實踐教學的成功經(jīng)驗。重點提出基于“情景-應對”的信管專業(yè)實踐類課程教學模式方案，并且在前述基礎上，結(jié)合我校教學特點，結(jié)合實踐中出現(xiàn)的問題，不斷完善該方案。

“情景-應對”信管專業(yè)實踐教學方法改革的實施過程分為以下四個階段：

（1）以“情景”為起點，了解學校自身的辦學條件及能夠利用的現(xiàn)實的與模擬的實踐教學資源，了解專業(yè)職業(yè)崗位人才的需求，研究信息技術(shù)發(fā)展對行業(yè)領(lǐng)域的影響及學生畢業(yè)后將要面臨的職業(yè)情景。將該調(diào)查反饋信息進行匯總和分析應用型人才的培養(yǎng)要求，系統(tǒng)的優(yōu)化教學目標。

（2）以職業(yè)崗位情景分析作為設計的起點，構(gòu)建專業(yè)實踐教學體系。根據(jù)調(diào)研結(jié)果中的職業(yè)崗位需求及崗位情景，開展師生座談，以就業(yè)為導向，淡化教育痕跡，討論未來行業(yè)發(fā)展的趨勢以及企業(yè)對各級信管人才的需求和要求等重要信息，開展人才培養(yǎng)中“崗位情景”的探討，調(diào)整制定有針對性的專業(yè)實踐教學目標，總結(jié)分析情景化的實踐教學元素。

（3）分析發(fā)生的情景及相關(guān)的知識，確定專業(yè)實踐教學內(nèi)容及進程。進而將課程內(nèi)容和教學目標有機結(jié)合起來，層層分解，劃分教學單元，創(chuàng)設“課程情景”，建立基于情景的課題模塊，確定課題內(nèi)容及關(guān)聯(lián)。在教學活動的展開過程中強調(diào)情景為導向，設計合適的專業(yè)實踐教學方法，在情景教學中使學生積極思維獲取知識。

（4）以是否應對教學目標作為衡量標準分析開展評價，結(jié)合專業(yè)實踐中出現(xiàn)的問題反饋，不斷完善該方案，從教學目標、教學方法和教學內(nèi)容等方面契合應用型專業(yè)實踐教學改革的要求。

4 “情景-應對”教學方法的效果評價

通過基于“情景-應對”教學方法改革探索，對信管專業(yè)實踐教學產(chǎn)生如下成果。

（1）基于應用型信管人才培養(yǎng)的理念，分析教學目標，層層分解，系統(tǒng)化的構(gòu)建與實施信管專業(yè)實踐有效情景，提高專業(yè)實踐課程教學質(zhì)量和效果。

（2）“情景-應對”的模式開展，以“情景”為切入點，從教學目標制定、教學體系設計、教學內(nèi)容組織、教學方法開展和評價效果評估五個方面開展應對信管專業(yè)實踐課程教學方法的研究，完善信管專業(yè)實踐類課程教學體系。

（3）基于“情景-應對”，適宜教學情景的構(gòu)建與實施，探索科學合理的應用型人才培養(yǎng)方案，形成一整套針對應用型本科高校信管專業(yè)實踐類課程教學方法的研究工作，促進學生創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。

5 結(jié)語

“情景-應對”教學方法改革有力地促進了實踐教學質(zhì)量的提高，完善了實踐教學體系，調(diào)動了學習的積極性和主動性。但也存在一些難點如應對效果評定科學性怎樣掌握等，尚需進一步探索和解決。

參考文獻

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[5]王鐵媛.會計信息系統(tǒng)課程教學模式改革研究——基于情境認知的實驗教學法[J].財會通訊，2012（8）：127-128.

[6]曹亞東.《消費者行為學》情景模擬教學模式的設計與探索[J].學理論，2011（3）：211-213.