探索性實踐：提高職校英語課堂生活質量的新途徑

摘 要：鑒于職校英語課堂師生教學困頓的現(xiàn)狀，筆者依據(jù)探索性實踐原則改進課堂教學，通過多個案例的探索，在理論和實踐之間架起了橋梁。實施的過程給職校英語課堂帶來了新的生機。筆者以學生的可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點，在指導學生增強語言綜合運用能力的同時，提高英語課堂的生活質量，發(fā)展和諧的師生關系，最終促進師生雙方共同發(fā)展。

關鍵詞：探索性實踐 職校英語 生活質量

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0111-02

對大多數(shù)職校學生而言，之所以選擇職校，主要是因為中考的失敗，是無奈的選擇。他們容易形成“我不行”的心理定勢，進而泛化成一種障礙，影響他們的認知，最終導致反社會行為、好斗、精神抑郁等情況，造成惡性循環(huán)。于此同時，職校英語教師大多課務繁重，受學生消極心態(tài)的影響也掙扎在教學第一線。又要應對沉重的教科研任務，身體長期疲憊不堪，精神壓力大。這些因素積累到一定程度形成了“瓶頸”，許多教師的職業(yè)熱情被消磨得七零八落。種種現(xiàn)狀，已經(jīng)嚴重影響了職校師生雙方的職業(yè)發(fā)展和生活質量。

探索性實踐的理論宗旨。

現(xiàn)今流行的教學觀念給教師施加了太多教育技術方面的壓力。為了批評這一盛行的觀點，英國著名語言學家Dick Allwright于20世紀90年代初提出了探索性實踐理論（Exploratory Practice）。探索性實踐是指為加深對課堂環(huán)境的理解用課堂活動進行調查研究的方法，它以生活質量為宗旨，以理解為手段，以教學與學習共同促進為目標。探索型實踐的原則使得教師改善了對自身的思考，并“把人們都聚集起來”和“讓每個人都參與進來”（Allwright，2005）。教師在教學過程中了解和關注每個學生，力圖促使師生雙方“為獲得共同的發(fā)展而努力”，并“使教學工作成為一個持續(xù)性的事業(yè)”。

1 探索性實踐的實施意義

探索性實踐將課堂“生活質量”放在首位，使得師生教學關系更親近，攜手共同成長。它將研究的重點側重于社會面而不是技術層面，為人們研究外語課堂提供了一種新途徑、新思維方式。這樣的研究過程不但給教師以最小的負擔和最大的自尊心，而且學習成績的好壞不會影響每個學生的平等權利，體現(xiàn)了對師生生命的關愛。在探索性實踐原則的指導下，教育過程成為了“教師和學生共同度過的人生經(jīng)歷”（鄭志戀，2009）。探索性實踐所提倡的課堂已經(jīng)具有“學習共同體”的意義。在這樣的學習共同體內，師生在平等和諧的環(huán)境中得到綜合發(fā)展，通過不斷的探索，最終達到對人生的深刻理解。

2 探索性實踐的實施過程

面對教學中的種種疑惑，筆者按照探索性實踐原則進行了歷時一年的深入研究，綜合分析各個疑惑點，改進優(yōu)化了課堂教學。

2.1 全班參與站神之爭，培養(yǎng)競爭意識

在大專班自然災害單元單詞新授環(huán)節(jié)時，我就遇到了困難，學生情緒懈怠無積極性。經(jīng)過訪談，我了解到學生覺得防災相關的生詞枯燥又難懂，尤其是基礎差的男生更不感興趣。為了激發(fā)學生的熱情，我嘗試采用了熱門益智問答節(jié)目“一站到底”的攻擂守擂方式。沒想到，原本準備了100個與詞匯、課文理解以及語法相關的問題，學生們竟然異常踴躍，還另外自行補充了50個問題進行搶答。上課時，我請崔厚強同學作為守擂者，與挑戰(zhàn)他的同學（攻擂者）輪流回答我提出的問題，每題的回答時間限時5秒。他成功地PK掉了5名同學后，最終也被攻擂者宋沛豐攻下臺。崔在賽后的反饋報告中提到，他雖課前下了不少功夫鉆研，卻被宋超越，決定下一次要更努力守住擂主地位。實踐表明，這種教學形式的變化能夠刺激學生在課前做大量預習研讀工作，增強課堂上的主動參與性，提高效率。我趁熱打鐵，又組織了單詞拼寫賽，英文歌詞接龍賽、我是翻譯官賽等等，更鼓勵學生以小隊形式參賽，學生都非常踴躍地組隊參加。我請每一位站神介紹成功的經(jīng)驗，并在學期末舉行了“諸神之戰(zhàn)”賽，獲勝者給與一定的獎勵。學生們斗志昂揚，不但使原本枯燥的復習課堂變得生動活潑，更為期末備考起到了很好的知識鞏固作用。

鄭志戀（2009）指出，教師與學生兩個實踐主體應作為人的存在得到充分關注。只有當學生與教師把學科知識內容與自己的生活或經(jīng)歷有機結合起來，達到某種認識上的提升才能為自己日后發(fā)展服務。這說明對學科知識的教學不能停留在語言形式的掌握上，而要有一定深度的理解與創(chuàng)造性的運用。站神之爭中像攻擂守擂這樣的課堂形式來源于師生熟悉的共同生活經(jīng)歷。師生在英語課堂上都深切感受到了歡樂刺激和精彩。這一過程既鍛煉了學生的膽量，鞏固了自信心，又激發(fā)了學生的進取精神。很多人表示，經(jīng)過了這樣的比賽，不再抵觸詞匯學習了，彼此還會私下探討記憶的秘訣等。更重要的是，學生們普遍感到在英語課堂上思維方式受到了觸動。注意力更集中了，效率更高。英語學習與生活真正融合在了一起。

2.2 設置換位模擬體驗，增強主體意識

在幫助學生備考PETS（全國公共英語等級考試）一級口語考試時。學生們對于口語考試產(chǎn)生了普遍的畏難心理。于是，我決定先給學生看口語考試的錄像，讓他們對于整個考試流程有大致了解。接著邀請課代表和我共同做考官對班級其他同學進行測試。第一輪結束后，我選擇了十多個成績比較好的的同學相互組合做考官，模擬口語考試整個過程。學生通過與老師合作、和同學合作，體會到不同的感覺，不但熟悉了測試流程，提升了換位思考能力，還有效克服了測試中的膽怯心理。在三輪模擬完成后，我采訪了受測學生和做考官的學生，并對他們的相關感受和收獲一一作了記錄。大部分同學都認為這種方式新穎大膽，原本膽怯的人只要經(jīng)歷過幾次測試，就能在很大程度上克服緊張心理，更重要的是，每個人對考試的流程有了全真的體驗，有效降低了真實考場中因怯場造成的不良影響，同時融洽了師生關系。模擬考官體驗受到了同學們的一致好評，甚至有人主動請纓要求擔任下次的考官一顯身手。

建立積極的師生關系，促進師生共同發(fā)展。

處于青春期的學生大多意氣風發(fā)，既需要老師的理解，更需要朋友親人般的關愛。我經(jīng)常和學生通過qq、微信、微博，email等年輕人熱衷的溝通方式保持聯(lián)系，這樣既可以有利于我通過詢問及時反思和改進教學，又能幫助學生的畏難心理。眾所周知，榜樣的作用對青少年來說影響更為深遠。這些90后的職校生還處于個性養(yǎng)成階段，我主動走近孩子，鼓勵他們根據(jù)自己的愛好，講述自己的偶像，從中學到了什么。學生們可以通過信件或email的形式和我進行交流。彭勇是個活潑開朗的男孩，從他的email中我得知他非常癡迷籃球運動。他的偶像是NBA著名球星詹姆斯。有次他甚至把發(fā)型都剃成了有創(chuàng)意的詹姆斯的英文名。雖然在他介紹偶像的email中錯誤百出，但他的熱情卻力透紙背。在之后的面談中，我得知他英語基礎薄弱的是由于小學時父母工作調動經(jīng)常轉學，錯過了學英語最重要的階段。后來初中老師也放棄了他，最終導致他對英語學習失去了信心。了解到相關情況后，我跟他促膝談心，還教她并給他機會向同學們介紹籃球的一些相關術語，他學得非常用心。之后在我的邀請下，他準備了兩周后用全英文為同學們做了一次熱情洋溢的演講，介紹他的偶像詹姆斯。看著在講臺前滔滔不絕的少年，我由衷感到欣慰。那次演講很成功，他表示能表達生活中的真實感受是一件非常幸福的事。他學習英語的熱情又重新燃起。他要學好英語，將來能有機會到美國實際觀戰(zhàn)NBA現(xiàn)場。在整個過程中師生間的相互理解起到了關鍵性的作用。只有溝通才能促進了解，了解才能促進發(fā)展。師生互懷感恩的心，讓彼此在教學相長中成長，最終英語教學走向了學生老師的生活，走向了師生的心中。

3 結語

探索性實踐把教學和研究融合在一起，在理論和實踐之間架起了橋梁。實施的過程給職校英語課堂帶來了新的生機，提高了英語課堂生活質量。當然教師要以學生的可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，在指導學生增強語言綜合運用能力的同時，繼續(xù)關注英語課堂的生活質量，力求發(fā)展和諧的師生關系和生生關系，促進師生雙方共同發(fā)展。

參考文獻

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