教育連貫性指導下的大學英語第一課

摘 要：大學英語教學各階段中，教育不連貫、不順暢的現象較明顯，尤其以高中-大學的轉型期表現更為明顯。連貫性原則指導下，如何上好大學英語第一課顯得尤為重要。通過大學英語第一課的設計和指導，保證了高中-大學英語教育的宏觀性、延續性、指導性和可操作性，并對大學新生盡快適應大學英語學習和生活提供了明確的方向和指導。

關鍵詞：連貫性 大學英語 第一課

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0103-02

大一新生教學中，常常發現有的學生不能盡快適應新的學習環境、學習內容和方法，課堂上跟不上進度和節奏，更談不上課后的自主學習。由于教育體制、地區差距等多方面的原因，我國大學英語教育在高中和大學兩個階段呈現出明顯的銜接不順暢、不連貫的現象，這對大學英語教學改革、課堂教學效果和學生自主學習能力的培養等都造成一定阻礙。

1 大學新生英語學習現狀分析

根據作者自2011年開始在大學新生入學半年的多份問卷和訪談調查顯示，高中-大學銜接問題突出表現在大學新生的適應方面。調查顯示，多數大學新生表示喜歡英語，清楚英語的重要性，而且大多數新生明確表現出提高英語能力的迫切愿望，尤其是對英語聽說應用能力的提高。由此可見，剛入學的新生在大學英語學習上興致高、熱情足。但隨著英語學習任務的加大，內容的增多，學習心態、方法等方面的適應問題逐漸出現。

一是學習目標和計劃不明確。大學英語和高中英語教育在教學體制、內容等多方面都有很大不同，習慣于“高考指揮棒”下學習的新生，習慣了灌輸的教學方式，很多不能適應大學英語教學環境和方法，由于大學更強調自主學習，有些學生還用高中的學習方法進行，常常陷入學習茫然狀態，不明確自己的學習目標，除了完成老師布置的學習任務，不會對自己的英語學習進行規劃。學習目標不明確，常導致學生東一榔頭、西一棒，結果什么也沒提高。甚至有個別學生從緊張的高考中解放出來，把寬松的大學環境當成一種享受、放松，沒有學習目標和人生規劃。

二是學習內容和方法不習慣。根據對大一新生中期的調查顯示，很多學生感覺大學英語課堂內容多，例如一課的生詞量大，教師講課節奏快，信息量大，對語法處理太粗線條。而且，大部分同學意識不到課外自主學習的重要性，不會利用充裕的課后時間、豐富的課外英語學習平臺和資源來提高自己的實際語言能力。更有甚者是經過一個學期的英語學習，學生逐步了解大學英語考核評估方式，抱著臨時抱佛腳的態度學習英語，并不能真正提高英語能力，只能是延續高中的目標，提高應試能力。

三是學習能力要求難達到。觀察大一新生英語學習狀態，不難發現，學生們還在等待大學老師給他們布置學習任務，不知道自己該學什么、怎么學。他們已習慣了高中階段填鴨式的、被動的接受學習方式，主觀能動性完全沒有發揮出來。而且也不清楚高中英語和大學英語有什么區別，學習方法上應該有什么不同。因此，大學英語第一課至關重要，把以自主學習能力的培養為目標的大學英語教學向學生充分呈現出來，并通過具體的課堂教學內容，逐步改變學生學習習慣，提高他們的學習能力。

以上現象，看似是學生適應性的問題，但仔細分析實際是高中和大學的銜接教育問題，更是大學英語、乃至英語教育的連貫性問題。高中英語與大學英語在教學內容、方法和目標上有很大區別，它從知識的深度和廣度、從學習觀念和方法上都有了很大變化。根據高中英語和大學英語《教學要求》，二者應該是一個連貫的教學整體，在理想狀態下的學生應該是順利地過渡到大學英語學習階段，適應大學課堂教學方式，并具備一定的自主學習能力。但理想很豐滿，現實很骨感，在高考驅使下的高中英語教學和大學英語課堂呈現很大差別。

2 連貫性教育的重要性

進入大學英語階段，整個大學一年級基本都是屬于高中-大學的轉型適應期，這一階段也是大學生心理活動較復雜、最動態的時期。對于經歷了高考洗禮、對未來充滿憧憬的學子，會發現理想與現實的差距，對于在父母、師長呵護下的游子，遠離家鄉，會有從依賴到獨立的恐懼和期待，而對于來自不同背景的孩子，更是會有驕傲和自卑的矛盾情緒。復雜的情緒變化也會在學生的學習中產生一定影響。

語言教學是一個連貫的整體，每一個階段應該是對上一階段的延續和擴展。生物哲學研究學者胡文耕撰寫的《整體論》中認為，“自然界的事物是由各部分、或各種要素組成的，但各部分不是孤立的，而是一個有機整體。整體的性質大于其組成部分性質的總和”[5]。即關于整體和部分的研究，整體不是部分的簡單相加，整體性會產生整合效應。因此做好各階段的銜接教育，不僅節省教學資源，同時也符合語言整體和教學整體規律。人類發展生態學認為：“在每次進入新環境之前，如果能為發展中的個體與兩個環境中的成員提供有關即將發生的環境變遷的信息、建議和經驗，那么個體將會獲得更多的發展。當新環境也獲得關于舊環境的有用信息、建議和經驗時，那么個體一旦進入這個新環境，其獲得的發展也會更多。”[3]因此，分析大學英語各階段特征，重視大學英語轉型期教育，研究各學習階段的銜接教育是符合人類發展過程的研究。

如何加大教學投入，在大學各階段對學生進行有效的銜接期教育，幫助學生提高自主學習能力，提高語言水平是連貫性教育要努力實現的目標。在大一新生階段，通過大學英語第一課和中期指導課，以及宏觀設置的教學課程內容和方法，逐步改變學生對英語學習的認識，調整學習心態和方法，幫助他們從高考英語學習模式更快更好地過渡到大學英語自主學習階段。

3 連貫性原則指導下的大學英語第一課

如何上好大學英語第一課，不僅是一節課的問題，更是大學英語整個教學階段的指導問題。大學英語學習指導課應該是一個系統的過程，包括初期、中期、銜接結束期、專業指導課。因此，教師應努力做到宏觀性、延續性、指導性和可操作性原則，教師將持續的、過渡性的、系統性的學習指導滲透到教學內容中，既有集體集中指導，也有個別指導，既有階段性指導，也有延續性系統性指導，幫助學生逐步形成自主學習習慣，更好更快地適應新的學習內容。

新生入學教育做的好能起到事半功倍的作用。以國外高校新生入學教育為例，如澳大利亞的阿德來德大學、昆士蘭大學用設計了完整的新生適應性訓練課程。利用前兩周的時間教學生如何上大學，而美國哈佛大學等名校花四周時間教學生怎樣聽課、提問、參與教學時間，甚至包括如何完成大作業等內容。在我國大學新生入校教育中也包含有類似內容，但在我國，入學教育內容以思想教育和學校各方面概括介紹為主，對于大學的適應和具體到每門課程教學內容和學習方法上的適應還需要通過真正的課程課堂教學來實現。因此，對于大學英語的介紹仍然需要通過大學英語第一課來完成。

通過第一課提高學生對高中與大學知識銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解大學英語學習的特點，為大學英語學習奠定基礎。第一課的內容主要包括：

一是如何保持英語學習興趣的連貫性，即大學英語的重要性，解決為什么學的問題。既包括在整個大學課程中所占的位置，以及對專業英語、英語考級和考研出國的重要性。其實這一點是不言而喻的，學生本來就習慣了高考驅使下的英語學習，這種功利性的學習動機是直接引起學生注意力的方法之一。

二是如何保持語言學習本質的連貫性，即大學英語和高中英語的對比，解決學什么的問題。主要包括教學內容、教學方法上的對比，通過實例向大家展示真實的大學英語課堂。在這個過程中，一定要將語言學習是什么跟學生講清楚，英語學習不僅是英語知識的學習，更是語言運用過程的學習。

三是如何保持自主學習方法和能力的連貫性，即掌握大學英語學習方法，解決怎么學的問題。結合實例向學生對比高中和大學在英語學習方法上的本質區別，介紹科學的自主學習的方法。

大學-高中在大學英語教學的銜接問題上，上好大學英語第一課是至關重要的，它直接影響著大學新生適應大學生活的質量，甚至影響到學生整個大學階段的英語學習。高質量的大學英語第一課，能有效幫助學生盡快適應大學課程教學方式和學習方法，在整個英語教學過程中起到了關鍵的推動性的作用。

參考文獻

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