中職作文教學(xué)中的目標(biāo)細(xì)化

摘 要：作文教學(xué)是中職語文教學(xué)的重要組成部分，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，完善學(xué)生的健全人格，培養(yǎng)學(xué)生的美好情趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，都有著不可估量的作用。根據(jù)中職語文教學(xué)大綱對作文教學(xué)的要求，教師必須對自己的作文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，從內(nèi)容和方法上把握作文訓(xùn)練方向，形成明確的教學(xué)指向和訓(xùn)練策略，指導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，從點滴入手向目標(biāo)靠近。讓學(xué)生把寫作當(dāng)成是一項愉快的創(chuàng)作活動，變學(xué)生的“愁作文”為“樂作文”。

關(guān)鍵詞：中職 作文教學(xué) 目標(biāo)細(xì)化

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0054-02

中等職業(yè)教育的就業(yè)屬性，決定了中職作文教學(xué)的目標(biāo)主要體現(xiàn)在“寫作知識、寫作能力、寫作品質(zhì)”三個維度上。在具體的作文教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際，關(guān)注學(xué)生在作文過程中的參與程度和情感發(fā)展的狀況，將不同的教學(xué)點進(jìn)行目標(biāo)細(xì)化，使作文教學(xué)有章可循，構(gòu)建一個相對科學(xué)的作文訓(xùn)練系列。根據(jù)中職生的心理特點和知識結(jié)構(gòu)，中職作文教學(xué)的目標(biāo)細(xì)化應(yīng)該從以下幾方面入手。

1 觀察目標(biāo)的細(xì)化

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，作文的素材來源于生活，來源于對生活的觀察、思考。很多同學(xué)認(rèn)為作文很難，不知寫什么才好，一個重要原因是他們觀察和分析能力較差，對身邊許多事物視而不見，充耳不聞，不善于通過表面現(xiàn)象去認(rèn)識和捕捉生活中最本質(zhì)的東西。只有多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，才能使作文有創(chuàng)意地表達(dá)。作為教師應(yīng)當(dāng)讓作文教學(xué)的課堂面向生活，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察。在具體的觀察訓(xùn)練中，把觀察目標(biāo)細(xì)化，讓學(xué)生對自然、社會和人生從每個細(xì)節(jié)著眼，投入情感，用心去感悟。如在寫作文《我所感受的中國夢》時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從服飾、飲食、住房、出行、環(huán)境、文化、教育、電器、風(fēng)氣、心境等方面觀察改革開放以來的巨大變化，并提出了觀察的要求、觀察的側(cè)重點、觀察的切入取向。提醒學(xué)生在觀察時，既要有對外在客觀事物的觀察，同時要關(guān)注與之相對應(yīng)的內(nèi)在心靈感受。由于觀察的目標(biāo)明確、詳細(xì)，學(xué)生觀察的方向性準(zhǔn)確，有效提高了觀察的精細(xì)與深度。觀察目標(biāo)的細(xì)化，學(xué)生得以在平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，在平淡中尋找新奇，在歡樂中親身體驗，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，學(xué)生的觀察能力就在細(xì)化的目標(biāo)中逐漸得到了提高。

2 閱讀目標(biāo)的細(xì)化

葉圣陶先生曾說：“閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會提高的?！遍喿x是學(xué)生作文能力提高的必經(jīng)之路，從一定意義上說，學(xué)生的作文水平與他的閱讀量是成正比的。在新知識、新信息不斷涌現(xiàn)的今天，要有效提高學(xué)生的作文水平，指導(dǎo)學(xué)生積極主動地開展閱讀活動更是十分必要的。為了使學(xué)生的閱讀興趣轉(zhuǎn)化為閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)該將閱讀目標(biāo)細(xì)化。在閱讀范圍上，可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，理解課文的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，充分挖掘課文中的寫作知識，為學(xué)生尋求到作文的基點，領(lǐng)會不同類型的文章有不同寫作方法。在此基礎(chǔ)上向?qū)W生推薦古今中外的名作名篇，無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現(xiàn)代的，無論是文學(xué)讀物，還是科普讀物，都可以有組織、有計劃、有目的地進(jìn)行閱讀。在閱讀要求上，可以先只是通覽或泛讀，著重提閱讀量、閱讀基本知識和方法運用方面的要求，以感受生活，拓展視野，豐富素材為基本目標(biāo)。然后再引導(dǎo)學(xué)生熟讀、精讀，學(xué)會作者運用語言的方法和文法結(jié)構(gòu)技巧，仔細(xì)品味作者如何“煉字、煉句、煉意”。細(xì)化的閱讀，讓閱讀與寫作很自然地聯(lián)系在一起，相得益彰，達(dá)到了以讀促寫，以讀導(dǎo)寫的教學(xué)效果。

3 積累目標(biāo)的細(xì)化

學(xué)生的作文過程，其實是一個調(diào)動材料、調(diào)動思維的過程，那么調(diào)動之物從何而來？就是積累。各種知識和技巧的積累是學(xué)生作文的必要前提，積累多了，心中有“丘壑”，寫作的時候，就會得心應(yīng)手，左右逢源。對于中職生來說寫作積累的重點應(yīng)立足于生活素材、寫作技巧和語言等方面，對積累目標(biāo)宜采取細(xì)化的方式，讓學(xué)生觸手可及，逐漸提升。比如寫日記是學(xué)生積累的有效途徑，我們可以先要求學(xué)生堅持每天寫日記，然后要求日記的篇幅、內(nèi)容的完備，再后要求日記的選材角度、情感導(dǎo)向和人文底蘊(yùn)。“仿寫”是積累寫作技巧的好方法，在具體操作時，我們可以先摹仿句子、段落，然后摹仿篇章、語言，再后摹仿結(jié)構(gòu)、立意等。對某一篇章提出摹仿的細(xì)化目標(biāo)，如魯迅的《藥》重點摹仿結(jié)構(gòu)，史鐵生的《合歡樹》重點摹仿手法，鐵凝的《哦，香雪》重點摹仿選材。語言積累是增加作文神采的基礎(chǔ)，在語言積累的過程中，也要采取細(xì)化目標(biāo)，逐步積累的策略，每當(dāng)遇到優(yōu)美的語句、精彩的片斷隨時記憶下來，不求數(shù)量，重在每天都有小的進(jìn)步，重在汲取、感悟、應(yīng)用。細(xì)化的目標(biāo)促使學(xué)生有目的、有側(cè)重地積累寫作素質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生對不同文體的分析理解能力。作文水平則在細(xì)化的積累目標(biāo)引導(dǎo)下穩(wěn)步提高，在學(xué)生的作文里就出現(xiàn)了這樣的佳句：漫步于小溪，清澈的溪水沖擊著一顆顆靜靜躺在河底的圓滑的鵝卵石。當(dāng)我感嘆鵝卵石沉寂的生命時，溪水碰擊卵石所發(fā)出的清脆聲音卻在告訴我：它也瀏覽過名川大海，在驚濤駭浪里打拼過，它那被磨打去的尖尖的棱角，難道不是最好的證明？

4 年級教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化

結(jié)合中職階段作文教學(xué)的總體目標(biāo)，從橫向和縱向明確各學(xué)年段的作文教學(xué)目標(biāo)，將年級發(fā)展目標(biāo)細(xì)化為有層次、有序列性的訓(xùn)練點，每個年級作文訓(xùn)練的目標(biāo)相對單一突出幾個重點，是提高作文教學(xué)效率的基本保障。因為只有這樣，作文教學(xué)才能減少隨意性，實現(xiàn)作文教學(xué)的有序與良性發(fā)展。以“表達(dá)與加工”單項系列目標(biāo)為例，我們根據(jù)不同學(xué)年段的側(cè)重點和具體的作文教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過反復(fù)研究、討論，將該目標(biāo)細(xì)化為以下幾個訓(xùn)練點，安排到一至三年級，形成一個“表達(dá)與加工”能力目標(biāo)訓(xùn)練的漸進(jìn)過程：

一年級：（1）學(xué)會多種觀察、感悟生活的方法，對素材的處理恰當(dāng)。（2）能從熟悉的生活經(jīng)歷和社會場景中挖掘?qū)懽魉夭?，做到議論、描寫與抒情有機(jī)結(jié)合。（3）寫常見的應(yīng)用文，格式正確，語言得體，理解比喻、擬人等修辭的表達(dá)作用。

二年級：（1）能用準(zhǔn)確的語言說明事物的特征，描述細(xì)致、具體、生動。（2）能根據(jù)要求展開合理的想象和聯(lián)想以豐富表達(dá)內(nèi)容，論述有理有據(jù)。（3）能運用象征、托物言志等手法，讓作文有“生命”。

三年級：（1）能審清題目要求抓“題眼”，確定文章的重點、范圍和內(nèi)容。（2）能綜合運用多種表達(dá)方式，熟練運用寫作規(guī)范和技巧。（3）能做到立意選材高明，謀篇布局精妙，用詞生動，句式靈活，文句有蘊(yùn)意。

在明確了目標(biāo)細(xì)化后各訓(xùn)練點作文教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，教師從內(nèi)容和方法上準(zhǔn)確把握作文訓(xùn)練方向，實現(xiàn)了作文教學(xué)與指導(dǎo)的有的放矢，教學(xué)過程得以優(yōu)化。

5 個體訓(xùn)練目標(biāo)的細(xì)化

學(xué)生的作文水平提高，離不開持之以恒的常規(guī)訓(xùn)練。由于個體的差異，學(xué)生的對事物的認(rèn)識程度、對生活的感悟能力、對語言的操控技巧不盡相同，作文水平也因此存在著很大的差別。教師在作文教學(xué)中要理性地看待這種差別，尊重這種差別，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，結(jié)合自己的實際，制定細(xì)化的、合理的個體訓(xùn)練目標(biāo)。對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，我們開始只要求文章內(nèi)容健康、思路清楚、語句基本通順，在觀察、思維等能力都有了一定提高的前提下，提出相對高一些的目標(biāo)。對于作文水平較高的學(xué)生來說，開始就為他定一個較高的目標(biāo)：主題分明，文思暢順，追求文章的立意選材、謀篇布局、遣詞造句等方面的創(chuàng)新。為了使細(xì)化的目標(biāo)更適合不同層次學(xué)生的需要，讓學(xué)生獲得“限定”中的“自由”，我們采取一次作文命幾個題目，把訓(xùn)練重點拉開檔次，學(xué)生自由選作。比如，《家鄉(xiāng)的山和水》和《我愛家鄉(xiāng)的×××》，兩個題目都以“家鄉(xiāng)”為題材，都要表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。但在具體要求上卻有區(qū)分度?！都亦l(xiāng)的山和水》是要求學(xué)生寫出自己最喜歡的“山”和“水”的特點；《我愛家鄉(xiāng)的×××》則要求寫出家鄉(xiāng)中的某一事物，可寫景，可寫物，也可寫人，選材范圍更大。細(xì)化的個體發(fā)展目標(biāo)，使作文訓(xùn)練更適應(yīng)學(xué)生的心理，每個學(xué)生都能夠獲得作文成功的感受，自然而然的形成了一種喜歡作文的意識，以后的作文就會越寫越感興趣，越寫越認(rèn)真，越寫越棒！

6 講評目標(biāo)的細(xì)化

講評作文是作文指導(dǎo)的繼續(xù)和延伸，是一個再認(rèn)識，再表達(dá)的過程。學(xué)生的寫作水平參差不齊，有的甚至懸殊較大。如果講評時只有一個劃一的要求，不利于使所有的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有較大的提高。所以在講評時要將講評目標(biāo)細(xì)化，要有不同的層次要求。具體講評目標(biāo)可以分解為：文章的思想是否健康，內(nèi)容是否緊扣中心；文章的篇章結(jié)構(gòu)是否合理，段落層次是否清楚；文章的句子是否連貫通順，用詞是否恰當(dāng)；文章的立意是否有創(chuàng)新、對素材處理是否藝術(shù)；文章中是否有錯別字和不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點符號等。不同的學(xué)生在目標(biāo)要求有所區(qū)別，對作文較好的學(xué)生來說，語句表達(dá)方面問題不大，就應(yīng)該把握好他們每一次獨具特色的習(xí)作，在立意選材、謀篇布局上提出更高的要求。對寫作有困難的學(xué)生，則要求降低一些，只要求文章思想健康、思路清晰、語句基本通順就可以了。教師必須明確：每一篇作文，無論質(zhì)量高低，都是學(xué)生思維和創(chuàng)造的結(jié)晶，更是學(xué)生情感的表露。學(xué)生作文畢竟只是習(xí)作練習(xí)，不是文學(xué)作品，講評一定要“尊重學(xué)生意愿”，站在學(xué)生的角度去認(rèn)識學(xué)生的作文。學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，不管是寫光明的、積極的，還是陰暗面、消極面的，只要文字流暢、語句通順、說理清楚、具有真情實感，都應(yīng)給予肯定、鼓勵。從而激勵學(xué)生用自己的表現(xiàn)方式寫作文，敢說敢寫，放開手腳，寫出自己的真情實感。

提高中職生的作文水平“貴在得法”。實踐證明，作文教學(xué)的主體是學(xué)生，其目標(biāo)的制定是否符合學(xué)生心理，目標(biāo)的細(xì)化是否對學(xué)生有較好的促進(jìn)作用，首先要看學(xué)生的反應(yīng)。把目標(biāo)細(xì)化，把過程精細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)定位，隨時傾聽學(xué)生的反饋，促進(jìn)學(xué)生從封閉的“要我作文”向開放的“我要作文”轉(zhuǎn)的變，學(xué)生的作文水平便會逐步得到提高，學(xué)生筆下的文章就會變得越來越生機(jī)勃勃，情趣盎然。

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