關于高校本科階段《材料科學與工程專業英語》課程教學探討

摘 要：分析了高等學校材料科學與工程專業英語課程教學現狀，對教學內容和方法進行了探討，在實踐中，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：材料科學與工程 專業英語 課程教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0044-02

從石器時代、鐵器時代到信息新紀元，人類前行的每一個腳印無不印證著材料科學技術的發展，人類文明史就是材料發展史，材料是人類社會進步的里程碑。目前中國材料科學的發展與世界發達國家相比還存在較大差距，為了解國際上材料發展與應用的最新動態，學習國外材料科學領域的先進技術、縮小差距，閱讀外文專業文獻、與老外溝通交流必不可少，而世界上科技情報資料的交流主要靠英語，沒有對材料科學與工程專業英語的理解和掌握，無法開展上述活動。當前在高等院校本科階段普遍開始的《材料科學與工程專業英語》課程顯得非常及時和重要，它對于培養能夠用英語進行交流的專業人才、對于消化吸收西方發達國家先進科技成果都具有重大意義[1～2]。因此，探討高校本科《材料科學與工程專業英語》課程教學現狀，對該課程的教學進行改革以提高培養質量日顯迫切。

1 當前高校《材料科學與工程專業英語》課程教學現狀

1.1 思想上認識的欠缺

相當一部分師生和主管領導認為材料專業英語是一門可有可無的課程，在思想認識上不夠重視。在學時設置上，一般是32學時或更少，使得教學時間不夠、教學深度缺乏；課程性質多設為考查課、選修課等，而考查課、選修課多被認識是次要課程而重視不夠。課程設置日期多在第五、六學期，而材料類專業課的教學則安排在第七、八學期，學生對專業知識不理解，直接影響其對專業英語的掌握[3]。

1.2 教師素質有待提高

專業英語的授課教師不僅要求具有能很好的將英語知識與專業知識有機結合的能力，還應具備一定的英語教學的理論和方法。目前，本專業的專業英語教師一般由英語能力相對較強的專業課教師或是英語教師兼任，雖然他們各自具備深厚的專業背景，但由于專業課教師缺乏系統的專業英語的教學方法與經驗，使得英語表達能力、教學方式和方法上存在諸多問題；英語教師缺乏材料專業知識與背景，專業知識很難講透，很容易將專業英語課上成普通英語，兩者都無法做到將專業知識與英語知識融會貫通，達不到預期教學效果[4]。

1.3 教學方法簡單滯后

受傳統基礎英語學習階段的影響，目前專業教學普遍采用的是教師先朗讀講解詞匯，然后帶領學生閱讀課文，教師逐句講解和翻譯，學生多處于被動地位記筆記，整個過程主要是以教師為中心進行。這種“滿堂灌”的“填鴨式”教學方法不能引起學生的興趣，學生參與課堂教學的主動性差，課堂氣氛沉悶，教學效果不佳。為此，作者結合自身教學實踐經歷，以匡少平主編的、國內普遍使用的《材料科學與工程專業英語》（第二版）教材為藍本，對課程教學活動進行了探索，力爭使學生在短暫的32課時專業英語教學中具有較大的收獲。

2 教學內容和手段的組織

2.1 加強專業英語詞匯的學習

專業英語詞匯構詞方法和基礎英語差不多有合成、轉化和派生，以派生法構詞能力最為強大，派生是通過對詞根、單詞加上各種前綴或后綴來構成新詞，專業英語詞匯大部分都是用派生法構成的，常用的詞綴（前綴、后綴、詞根）卻多達百個，作為一個專業技術人員，至少應掌握50個常用詞綴。筆者花費了一堂課的時間對70多個常見詞綴按照其意思、詞性進行了分類總結、舉例分析，受到了學生的歡迎。在上每一新單元朗讀、講解單詞時，有意識的和這些詞綴相聯系，比如“isotropic和anisotropic”、“disciplinary和interdisciplinary”、“aerodynamic和dynamic”、“paramagnetic和magnetic”等等。另外還可以把一類詞方在一起讓學生來記憶，如表示材料力學性能的幾個詞“brittle，elastic，toughness，ductile，plastic，strain，stress，hardness”等。

2.2 將語言講解和專業知識講解相結合

專業英語中的學習材料基本都是圍繞某一個具體專業內容而展開的論述性文字，具有較強的邏輯性、學術性和專業性。我在翻譯講解每一單元內容前，先用幾張中英文雙語幻燈片介紹本單元內容涉及到的專業背景知識，然后再讓學生用幾分鐘時間自己閱讀教材內容一段或幾段，這些專業知識的介紹和掌握對于幫助學生正確地理解教材內容有很大的幫助。根據講課內容適時補充專業知識，不僅可以加深學生對句子的理解，還可以擴大學生的專業知識面、增加對專業知識的理解、豐富教學內容，同時還可以活躍課堂氣氛，增強學生學習興趣。

2.3 要努力培養學生深厚精確的閱讀理解能力

筆者認為對專業英語教材內容的學習要以準確理解為主，閱讀速度是次要的。各種翻譯技巧的運用都是建立在準確理解基礎之上的。長句子多、句子結構復雜是專業外語最重要的語言特征，同時也是一個難點，三年級學生雖然具備了一定的閱讀能力，但對分析復雜句子還缺乏一定的訓練，因此對復雜句型的語法結構要講透、講清。在教學過程中，當遇到復雜句子時，要先弄清楚句子的性質（簡單句、并列句或復合句），然后再分析其結構。只有把句子的結構理順，才能做到準確地理解它才能忠實于原文表達。

2.4 豐富活潑課堂教學內容

可將那些與教學有關的、有助于幫助學生理解課文內容的專業詞匯和相關專業背景知識制作成雙語多媒體課件.運用這種直觀的教學手段，以收到較好講課效果。比如筆者在講解第五單元材料的力學性質時，可用一張拉伸曲線圖（tensil curve）將材料的彈性（elasticity）、塑性（palsticity）、模量（modulus）、強度（strength）、硬度（hardness）、剛度（stiffness）、韌性（toughness）、延性（ducitility）等力學指標一網打盡。講解第四單元材料的物理和化學性質時，可結合水單組分相圖（phase diagram）聯系物理化學中的克拉貝龍（Clapeyron）方程講解水凝固成冰時的反常密度變化。講解磁導率（magnetic permeability），可用不同物質在通電線圈磁場（magnetic field）中產生的磁感應強度（magnetic induction）的不同來理解材料順磁（paramagnetic）、反磁（diamagnetic）、鐵磁（ferromagnecic）性，都收到了不錯的教學效果。除了傳統的教學方法以外，還可以采用啟發、提問、討論等多種互動式教學方法。

參考文獻

[1]孫麗麗，畢鳳芹，張旭昀.金屬材料工程專業英語教學改革實踐的認識和思考[J].時代教育，2010（5）：62-63.

[2]王選倫，盛旭敏，黃琳琳.高分子材料與工程專業英語多謀體教學方法探討[J].中國科教創新導刊，2013（19）：158-159.

[3]姚愛華，葉松，林健，等.材料專業英語教學的現狀及其改革的幾點建議[J].教育教學論壇，2013（16）：19-20.

[4]徐淑珍.材料專業英語教學改革與實踐[J].安徽工業大學學報：社會科學版，2008（3）：133-134.