制約行業英語作為高職院校英語教師專業發展方向的實證研究

摘 要：通過對隨機抽樣的四川省61名高職院校公共英語教師及某高職院校的175名在校生和畢業生的問卷調查與訪談發現：（1）行業英語是高職公共英語教師專業發展的顯性方向，實踐中的發展方向更多定位在基礎英語；（2）公共英語考試指揮棒、單一的英語證書體系，以及模糊的“雙師”素質指導標準等，是制約行業英語作為高職院校英語教師發展方向的重要因素。

關鍵詞：行業英語 高職英語教師專業發展 實證研究 制約因素

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0027-03

行業英語（EOP/EVP，English for Occupational /Vocational Purposes）是綜合的、職業的和實踐的工作語言，是專門用途英語（ESP， English for Specific Purposes）的一大分支，具有偏重某行業語言交流和運用的特點。有學者[1～3]認為，“行業英語”教學是拯救“公共英語”被邊緣化的利器。筆者分別以“行業英語、行業英語+教師發展”為關鍵詞進行文獻檢索，發現雖然對前者的關注度越來越高，如每百萬期刊論文命中率從2008的0.49篇上升到2012年的14.34篇；但后者并未得到應有的重視，2011年每百萬期刊相關論文命中率為有史以來最高，也只有5.95篇。

1 行業英語作為教師專業發展方向的探討

1.1 政策制定

《高職高專英語教學基本要求》（2000）明確提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，“在完成《基本要求》規定的教學任務后，應結合專業學習，開設專業英語課程”。這一體現高職教育特色和公共英語改革方向的教學理念，是行業英語作為高職英語教師專業發展方向的萌芽。

隨后，《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》（2008）更為鮮明地指出：“高職英語課程設置分為兩個階段，即基礎英語階段和行業英語階段，兩個階段的教學內容自然銜接，行業英語教學滲透教學全過程……鼓勵教師在教學中積極地、創造性地探索新的教學模式和與行業相關的英語教學內容……不斷提升教師的‘雙師’素質”。可見，高職公共英語教學整個過程中行業英語是主線，是教師專業發展方向的必然趨勢。

1.2 理論研究

眾多學者[2，6～10]認為，行業英語是高職公共英語教師發展的方向，并對行業英語教師應具備的素質、教師發展途徑等做了闡釋。江帆等[1]探索了高職公共英語教師轉化為行業英語教師的有效途徑。李靜[2]認為，高職英語教師專業化的過程是高職英語教師熟練運用本專業的知識與技能，以行業知識為基礎，以“教、學、做”為一體的教學方法和手段，培養學生實際使用英語進行交際的實用型、復合型人才的過程；其專業發展途徑在于加強自我反思；增強“雙師”素質，走產學研結合的道路等。閏桂娥[12]指出，高職英語教師應是集扎實的語言基本功、科學的教學方法、相關行業專業知識于一體的復合型人才。王彥俠[13]認為，工學結合人才培養模式下的行業英語是高職英語教學的發展趨勢，教師專業化發展的有效途徑應分別從學校導向和教師自主發展兩個方面進行。曹冬梅等[14]認為，學校要為教師專業化發展提供寬松的外部環境，構建多元化的高職英語教師專業化發展模式；而教師必須加強內在自我主動建構，樹立終生學習意識，逐步實現自身的專業成長和教學水平的提高。

1.3 實證研究

相對理論研究，實證研究嚴重不足。較有代表性的是韓淑英[15]對河北省十所高職院校進行了行業英語教學現狀調查，發現教師缺乏相關行業知識。邵紅萬[16]通過實證研究，對高職英語教師的角色進行了反思，認為教師應是高職英語教學的研究者、行業英語建構者、學生自主學習引導者、學生學習策略的培育者和學生思維能力的開發者。

綜上，有關行業英語作為教師專業發展方向的理論探討居多，實證少。本文從學生和教師角度，通過實證探究行業英語作為教師專業發展方向的現狀及制約因素。

2 調查與結果

2.1 調查方法

首先，筆者參閱張正東等[17]，吳一安[18]，束定芳[19]等外語教師專業發展調查問卷，并結合高職行業英語實際情況設計了對教師的問卷（共18題，涉及教師專業發展目標、行業英語意識、培訓及需求等四個維度）。在四川省8所具有代表性的高職院校（示范院校4所，一般院校4所）的英語教師中通過隨機抽樣取得有效問卷61份。其中男性占6.6%，女性占93.4%；教齡五年以下的教師占19.7%，6～10年的教師占32.8%，教齡大于10年的教師占47.5%；本科學歷及研究生學歷百分比分別為65.6%、34.4%；初級、中級和高級職稱百分比分別為26.2%、62.3%、11.5%；示范院校教師占60.7%，普通院校教師占39.3%。之后根據其個體因素目的抽樣29名被試進行事后訪談（面對面或QQ聊天），旨在了解高職英語教師專業發展方向定位、行業英語意識、行業英語培訓情況及教師發展對行業英語的需求等。

其次，以四川省某首批國家級示范高職院校為例，隨機抽樣該校汽車工程系等8個系共160名在校生及15名已就業學生，進行半結構式訪談，旨在了解學生對行業英語的需求情況，并進一步探究現狀背后的原因。

2.2 調查結果

2.2.1 教師方面

第一，對教學目的和專業發展目標的認識混亂。例如：對教學目的認識的選擇中，51.2%選擇“培養學生學習外語的興趣和能力”，22.6%選擇“完成大綱提出的階段目標”，19.7%選擇“完成學校布置的教學進度”，6.5%選擇“為了應付各類考試”；對專業發展目標中的“雙師型教師素質”的理解上，42.6%認為“既能講外語，又能指導實踐”，21.3%選擇“獲得雙證書”，19.7%選擇“雙職稱”等，11.5%對此不清楚；在對教學大綱的理解方面，22.9%的被試對教學大綱“基本不了解”或“不太熟悉”。訪談中，當被問及“學院是否對‘雙師’素質外語教師有界定標準？”時，僅有17.2%的教師表示“比較清楚、好像有”；但其中有一半以上表示“對自己沒影響”或“沒有把它當回事”。

第二，行業英語意識淡薄并缺乏科研意識與時間。52.5%的被試沒有意愿接受一定的行業知識培訓，55.7%未獲得過除教師資格證書外的其他相關職業資格證書；對教學與科研關系的認識方面，16.4%的教師認為“科研等于評職稱，和教學無關”；科研時間不足，周課時大于16節的占90.2%，其中周課時大于20節的占34.4%；67.2%的教師認為學校對科研支持力度不夠，其中67.2%選擇“沒有專家指導”、21.3%選擇“沒有先進的外語科研信息平臺及公正的科研環境”等。訪談中，當被問及“您怎樣理解行業英語教學對外語教師隊伍建設的意義？”時，86.2%回答“不清楚、這是領導專家考慮的事”或“沒想過”；約6.9%認為“行業英語教學對教師提出了新要求，教師要不斷學習、行業英語把教學難度提高了”；另有6.9%回答“使教學更有趣、提高教師行業素質”。

第三，行業英語培訓與進修現狀堪憂。85.2%的被試認為學校極少派公共英語教師參加各種形式的培訓進修，50.8%近三年沒有參加過校內外語師資培訓進修，34.4%僅參加過一次，有關行業英語的培訓進修為零。訪談中，對“學院是否制定了行業英語教師培養規劃，實施情況如何？”和“對行業英語教師管理制度和機制方面有哪些？作何評價？”僅有約11.0%表示“聽說有規劃、好像有”，但無一能明確描述，更無法做出評價。

第四，教師專業發展漠視行業英語。少數被試（17.2%）愿意到企業實踐以充實行業知識；相比之下，教師更多需要的是有關課堂管理、應對考試策略及調動課堂氛圍和學生積極性技巧的專業培訓（50.8%）及學歷提高（26.2%）；希望對教育理論和方法以及如何使用它們（39.3%）、教學科研能力與意識的提高（34.3%）、語言學、應用語言學、教育心理學、社會學等知識體系（19.7%）等內容進行培訓；最希望的培訓進修方式分別為出國培訓進修（55.7%）、校外培訓進修（34.4%）等。訪談中，當被問及“您愿意從事行業英語教學嗎？為什么？”時，相當部分教師持否定觀點，較有代表性的回答是“學生把基礎學好了，以后就靠自己；現在的行業英語教材種類分得太細，備課要花好多時間和精力，我又不懂行業知識，上課基本上就是語法翻譯法，學生也不喜歡；再說現在考試都是過級考試，教那些（行業英語）也沒用”。

2.2.2 學生方面

第一，在校生重視應試而非應用，行業英語受冷遇。在校生英語需求調查顯示，95.3%的學生希望通過四川省大學英語二、三級考試；7.0%計劃通過全國大學英語四、六級考試；10.0%計劃專升本；12.5%出于對英語的興趣，有進一步了解英美文化和拓寬英語知識面的需求；1.3%有出國留學計劃；對行業英語需求僅為1.2%。訪談中，當被問及對英語教學的建議時，14.4%的學生建議英語課改為“過級課”，直接進行過級習題輔導，“無需講解與（大學英語）過級考試無關的內容”。

第二，畢業生重視行業英語，而非基礎英語。畢業生較之在校生的英語需求不同，80.0%的學生對職稱英語、66.7%對行業英語有需求；當問及對英語教學的建議時，66.7%表示“應該增加與所學專業相關的行業英語內容”；但也有1.3%要求“取消英語必修課，工作中用得少”。當問及基礎英語對工作有無幫助時，60.0%認為“幫助不大”；33.3%認為“基本沒有幫助，因為忘得差不多了”；6.7%認為“說不清”。

綜上，就調查結果看，教師并未重視行業英語，更不可能把它作為自身專業發展的方向；學生中只有畢業生對行業英語有較大需求，其原因是多方面的。

3 制約行業英語作為教師發展方向的因素

第一，考試指揮棒因素。考試指揮棒是制約高職英語發展方向和教師發展方向的最根本因素。四川省現行的高職高專英語測試有兩類：PRETCO（高等學校應用英語能力考試）A、B級和四川省大學英語二、三級考試。“這兩類考試均屬于通用英語考試，沒有特別目的，非職場英語考試，不能測試職場中運用英語的能力”[20]。再加上各利益集團（考試機構/考試培訓機構/教材出版商和編寫人等）對基礎英語教育的極大吹捧，無論學校、教師、學生或是用人單位都看重過級率，均重視基礎英語教學。而與行業英語息息相關的職場英語考試（如托業、博思）并未得到重視與普及，各行業的行業英語證書以及各職業的國際職業資格證書并未納入評估體系，教師對英語的應用及與職業的關聯關注極少，沒有將專業發展的目光聚焦于行業英語。因此，基礎英語的考試指揮棒不僅指揮著公共英語教學的主要方向，也決定著英語教師專業發展方向。

第二，上級政策因素。教育部高教司在高職高專教育教學工作合格學校評價體系中提出的“雙師”素質教師標準，對于英語教師發展方向的指導模糊。該標準要求“雙師”素質教師應符合下列條件之一：“有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業實際工作經歷，能指導本專業實踐教學，具有中級（或以上）教師職稱；既有講師（或以上）教師職稱，又有本專業實際工作的中級（或以上）專業職稱；主持（或主要參加）兩項（及以上）應用性項目研究，研究成果已被社會企事業單位實際應用，具有良好的經濟和社會效益”。從該標準中較難找出與英語教師“雙師”素質有關的描述，因此不難理解為何調查結果顯示，英語教師對其理解差異大。因此，該標準對高職公共英語教師專業發展缺乏直接的指導性，使教師無所適從。

第三，教師自身因素。由于對專業發展方向不明確，教師在實際教學中往往按照既定的基礎英語教學路子和經驗進行教學，使基礎英語大行其道。受訪教師學歷偏低（65.6%的本科學歷），專業均是外國語言文學和英語教育專業，知識結構的限制使其缺乏行業知識，傾向于將專業發展方向定位于基礎英語教學。再加之缺乏培訓進修機會，教學壓力大，教師難以了解到最新英語教學動態，不善反思，因而固守基礎英語教學的陣地，在觀念和行動上很難接受和適應行業英語教學。

第四，學校環境因素。如調查結果顯示，學校對教師專業發展支持力度不夠，沒有開放的學校環境和工作土壤，教師缺乏進修和參加學術研討的機會；很少派英語教師到企業、工廠、校外學習基地進行參觀、培訓，使其無法對相關專業有直觀的認識，無法更好地進行行業英語課堂教學，提高教學質量。另外，學生英語基礎差，也是原因之一。被調查的該示范高職院校2011級新生共3717名，英語入學高考平均成績為58.14，超過90分（包含）的人數為766，僅占20.6%。再加上學校、用人單位對學生提出的硬性過級要求，使在校生對行業英語需求幾乎為零；而畢業生對行業英語的需求未得到重視。以上原因使基礎英語大行其道，導致學生建議“將英語課改為過級課”，教師也將目光集中于基礎英語教學。

第五，用人單位因素。筆者通過被調查系反饋的共計30個用人單位對英語教學的結果中發現，對英語教學質量較為滿意的占86.7%。需求調查顯示，80.0%的用人單位對畢業生有大學英語過級要求；其中，要求畢業生通過四川省大學英語二、三級的占50.0%，要求通過全國大學英語四級的占30.0%；明確提出注重基礎英語教學的占6.7%，提出注重行業英語教學的占90.0%（如與行業有關的口語、閱讀產品說明書等）。雖然從調查結果看，用人單位實際需求很大程度是指向行業英語的，但受到基礎英語考試指揮棒的影響，也看重大學英語過級考試情況。有用人單位表示，“四川省大學英語過級考試和高等學校應用英語能力考試是具有操作性的檢測學生英語水平和潛能的指標”；而在職場中，行業英語的使用率較高。若能夠把考試與行業英語掛鉤，效果會更好。也有用人單位對基礎英語和行業英語的概念模糊不清，甚至認為基礎英語就是行業英語。

綜上，諸多因素共同制約了行業英語作為高職英語教師專業發展方向，而考試指揮棒因素是重中之重。

4 結語

高職英語課程的行業性，提升了英語教學在高職人才培養體系中的地位和作用，教師的職業生存空間也大大拓展。但行業英語作為高職英語教師專業發展方向的現狀卻不容樂觀，其深層次詬病在于亟待改革的考試制度。正如蔡基剛[20]所言：“高職高專應用能力應定位在職場英語考試，這才是真正為教學服務……建議中國職場英語考試可由高職高專的考試來承擔”。高職英語考試性質可借鑒托業等職場英語考試的形式和內容，并不斷完善，以改革指揮棒的作用。另外，豐富公共英語證書體系，并建立可行的高職高專英語教師“雙師”素質標準和指導，使英語教師專業發展有據可依。

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