高校協同創新中的問題探討

摘 要：本文從大學的使命、利益目標、創新評價體制等方面分析闡述了高校在協同創新中的諸多問題，指出目前高校在協同創新中應該貫徹協同創新的理念，營造協同創新的氛圍，統一協調各方利益，建立科學有效的協同創新管理體系，保證各方的責任、權利、人員、資源與成果等都能實現共享與持續發展。同時要開展人力資源的優化配置，組建領軍人物隊伍，采取各種措施開展對青年教師的培養。要做好評價機制的改革與完善，借鑒國外大學經驗，減輕學科帶頭人的負擔，從而不斷提升高校的創新水平，服務于創新型國家建設。

關鍵詞：高校 協同創新 問題

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0014-01

當前，我國的教育創新已經不再是以往單一的行業、單一的高校或者是單一的學科進行的封閉式發展，更多是需要從體制與思想上突破傳統，能夠真正地實現創新與競爭的根本性提升。

1 高校協同創新面臨的現實問題

1.1 對于大學使命認識無法做到全面

從大學誕生至今，大學就一直堅持著高深學問傳遞為自身使命。在中世紀開設大學學科主要是以古典科目為主，偏向于學生心智方面的訓練，忽視了知識具備的實用性，感覺大學教學有一種超凡脫俗的現象。雖然隨著時代的進步，人們已經認識到大學應當肩負起服務、科研與教學共同進步的使命，但是國內大部分高校依然偏重教學與科研，忽視了服務，導致無法產生協同創新的源動力，關門辦學的思想，使得大學技術產業化與科技創新作用的發揮受到了嚴重制約。

1.2 不夠統一的利益主體目標

只有多個單位通力合作，建立協同創新聯盟，并且將資源共享作為基礎，才能夠讓高校協同創新取得應有的成效，但是現實情況卻是協同創新聯盟很少。從功能與組織結構來看，政府、企業、高校和科研之間的追求不同，導致單位之間的聯盟很難形成。從參與協同創新的個體來看，每一位成員也有著自己的利益追求和價值觀念，也使得高校的協同創新寸步難行，無法做出有效的協調。

1.3 不完善的創新評價機制

第一，對于高校教師的評價最有力的手段是職稱的評審，而職稱評審主要是要求教師的課題與論文等科研成果達到一定的數量，但是卻忽視了應用科研成果，導致大部分高校教師都只專注自己的專長研究，沒有跨學科研究的激情，同時對于企業的需求也是置之不理；第二，對于合作研究成果，由于不好衡量個人的貢獻，導致研究成果往往都歸結于集體，使得教師也不愿意參與協調研究。此外，就算是研究貢獻歸于個人所有，但是對合作研究成果的認定，職稱評審往往只會認可第一名或者是名次靠前的，這樣也讓很多教師無法積極參與協同研究；第三，由于部分教師本身用于科研的經費足夠，也有充足的科研項目，完全不需要參與到協同創新中，導致面對協同創新出現了惰性心理。并且，如果參與到協同創新當中，就會使得面向企業、面向市場的風險增加，遠遠沒得潛心基礎研究來的穩妥。

2 高校協同創新開展的有效措施

2.1 構建出高校協同創新環境

由于我國教育、科研事業的發展受到了自我封閉、追求名利、論資排輩等現象的影響。所以，高校就應當為學術提供一個開放、民主、創新的氛圍，能夠將具有鮮明特色的創新文化打造出來，并且在教書育人、科學研究以及師資培養上面貫徹“協同創新”的理念。另外，在與其它單位合作中，還要懂得不追求名利，做到高瞻遠矚，將協同創新的最大效益發揮出來。

2.2 建立出科學有效的協同創新管理體系

在建立協同創新的主體的時候，就一定會設計到管理創新成果以及資源的投入。為了實現各個方面的系統管理，就只有管理體系真正地超越了主體才能實現。第一，協同創新的規劃，必須統一部署，將近期與遠期相互的結合，避免重復建設與資源浪費；第二，在實施統一管理時，特別是針對各個方面利益需要開展統一協調時。通過研究表明，各個方面利益的相互協調才是協同創新得以實現的關鍵所在。但是，考慮到目前國內混亂的管理局面，歸根究底，還是因為利益的影響；第三，對于各方的責任、權利、人員、資源與成果等都應當實現共享與持續發展。

2.3 開展人力資源的優化配置

采取“團隊建設與頂尖人才”的模式，通過“內部培訓”與“外部吸引”的方式，組建一支各個行業、層次人才齊聚的隊伍。另外，還需要為隊伍配備領軍人物，只有明確了解社會規律、深諳市場，只有懂得科學研究規律、懂得行業真正需求的領軍人物，才能夠讓協同創新朝著社會經濟發展推動的方向前進。注重年輕人才的培養，能夠做好職業發展規劃。通過“種子基金”等制度的建立，能夠懂得創新人才的扶持與提拔的不拘一格。鼓勵年輕科研人才積極地申報各項科研項目的參與，并且還可以促進其與企業進行合作，派遣優秀人才前往企業，參與實踐，從實踐中獲取更多新知識。另外，還可以幫助年輕科研人才開拓國際視野，讓其在國際項目中增長見識。

2.4 做好評價機制的改革與完善，提供資金方面的支持

美國的終身教育制度關鍵在于科研一線與教育一線的帶頭人，國內可以嘗試性的借鑒，允許帶頭人不進行年度方面的考核，其能力也無需通過論文數量、學生數量等來加以考究，可以將其考核的周期延長到三年或者是五年。另外，盡可能地降低行政負擔與干預，給予其寬松的工作環境。避免太多的事物對帶頭人的科研產生影響，能夠將精力集中到科研項目與教育教學之上，尋求更大的突破。通過“育成中心”，還可以針對創業型的人才，通過高科技創業孵化平臺與科技融資服務平臺，幫助創業型人才，為其提供必需的資金支持與創新環境。

3 結語

在創新型國家建設以及自主創新能力的提高上，協同創新是一項全新的組織模式。針對高校來說，只有懂得在辦學的特色、層次與類型、方向之上懂得創新協同機制與體制的建立，才能夠不斷地提升高校整體水平，服務于科技創新。

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