現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)意義的重構(gòu)：教學(xué)與科研的結(jié)合

【摘 要】教學(xué)與科研的結(jié)合賦予了現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)新的意義，現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)應(yīng)不斷地納入創(chuàng)造性的科研成果，帶領(lǐng)學(xué)生接觸真正的求知過程，這樣的教學(xué)才是正真意義上的教學(xué)；現(xiàn)代大學(xué)教師的角色不再只是“傳道、授業(yè)、解惑”者的角色，而是教學(xué)者和研究者的雙重角色身份，正所謂“最好的研究者應(yīng)成為最好的教學(xué)者，最好的教學(xué)者應(yīng)是最好的研究者”正賦予當代大學(xué)教師新的身份。以教學(xué)與科研的結(jié)合為背景重新詮釋現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)新的意義、教師職責新的擔當。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；科研；教師職責

“教學(xué)與科研相結(jié)合”原則的確立，始于19世紀初德國大學(xué)的一項革新性理念。洪堡在設(shè)計新型高等學(xué)校的辦學(xué)原則時，提出大學(xué)教學(xué)必須與科學(xué)研究相結(jié)合，大學(xué)教師只有在自己的教學(xué)活動中不斷納入創(chuàng)造性的科學(xué)研究成果，以科研來促進教學(xué)，其教學(xué)才是真正意義的大學(xué)教學(xué)。然而到了今天，洪堡的“教學(xué)與科研的完美結(jié)合，以科研來促進教學(xué)”的理想，并不像他所想象的那樣彼此協(xié)調(diào)、相互促進。在我國乃至世界性的重科研而輕教學(xué)的現(xiàn)象早已普遍存在，上海交通大學(xué)“在學(xué)生網(wǎng)上評教活動中，以罕見的滿分居全校之首”的教師晏才宏直到去世因論文不足也沒有評上副教授，浙江大學(xué)人文學(xué)院哲學(xué)系深受學(xué)生歡迎的朱森華老師因為沒有論文不能續(xù)聘，而廣西大學(xué)年僅25歲的張鴻巍卻因科研突出被破格評為教授。這些事件使得“重科研而輕教學(xué)”的問題更加突出，從而導(dǎo)致現(xiàn)在我國大學(xué)中眾多教師的一種病態(tài)現(xiàn)象：教師不再忙于教學(xué)，教授尤其是知名教授上課已經(jīng)成為大學(xué)生的奢求，教師被成為好教師不再是由于他在教學(xué)和育人方面的貢獻，而是決定于他的科研成果和發(fā)表論文的數(shù)量。等等，如此之事件使得“重科研輕教學(xué)”的問題變得更加突出而不能容忍，這就要求對教學(xué)與科研關(guān)系的問題進行首要的理清。因此我們呼吁：教師應(yīng)該在教學(xué)與科研有效結(jié)合的條件下回歸自己教學(xué)的本職工作，賦予教學(xué)以新的意義。

一、“教學(xué)與科研”有效結(jié)合的條件

首先，高等學(xué)校類型分類是教學(xué)與科研有效結(jié)合、權(quán)重分配的前提。近年來，教育界有關(guān)人士把高等學(xué)校按類型區(qū)分為研究型大學(xué)、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)，而且對于不同類型的學(xué)校，在教學(xué)、科研和社會服務(wù)這三方面的要求程度也不同。研究型大學(xué)不同于普通高校，本科教育是研究型大學(xué)達成使命的必要條件而非充分條件，在對本科生進行基礎(chǔ)專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)的同時，還應(yīng)當對他們進行知識整合和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，這需要將科學(xué)研究的思想、過程和方法引入到本科教學(xué)中來，教學(xué)與科研相結(jié)合是當前研究型大學(xué)發(fā)展本科教育的核心使命；教學(xué)研究型或研究教學(xué)型大學(xué)以本科教育為主、適度發(fā)展研究生教育，在保證高質(zhì)量教學(xué)的基礎(chǔ)上進行科學(xué)研究活動，根據(jù)自己的專業(yè)特色和某學(xué)科優(yōu)勢條件對教學(xué)科研進行權(quán)重分配，要具備特色發(fā)展的思路，在學(xué)科建設(shè)中要使其研究方向達到“人無我有、人有我優(yōu)，人優(yōu)我特、人特我新”的特點，突出自身的優(yōu)勢和特色，體現(xiàn)出學(xué)科建設(shè)的生命線，以便更好地發(fā)揮所屬優(yōu)勢；而教學(xué)型高校其顯著特征是以本科教學(xué)為工作重心，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為根本任務(wù)，以專門技術(shù)創(chuàng)新與開發(fā)為核心，以地方區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展為主要服務(wù)對象，培養(yǎng)當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展所需的應(yīng)用型專門人才。因此，建立一個多樣化的高等教育體系為教學(xué)與科研有效相結(jié)合、權(quán)重分配提供了前提條件。

其次，建立多元化的高校評估標準是教學(xué)與科研相結(jié)合的必要條件。目前我國高校評估的過程中普遍存在評估標準的過于單一的現(xiàn)象，尤其是僅以評估重點大學(xué)或研究型大學(xué)的科研標準來評估所有的高校，而作為一種具有鑒定與導(dǎo)向作用的評估自然引起各個高校的一系列后繼反應(yīng)即評什么就重視什么。于是許多大學(xué)在較高的評估標準的引導(dǎo)下，不顧自己的培養(yǎng)目標和任務(wù)盲目的攀比，不顧自我條件限制的強調(diào)“科研第一”。其結(jié)果是科研數(shù)量表面繁榮而質(zhì)量不高，同時教學(xué)水平下降，在多樣化的高等教育體系形成過程中及其之后，應(yīng)當采用多元化的評估標準來保證各個高校的辦學(xué)質(zhì)量。根據(jù)類型的劃分制定不同的質(zhì)量標準，用多樣化的質(zhì)量標準來評估多種類型的高校，從而避免了很多高校只重科研而輕教學(xué)、盲目的升格攀比的現(xiàn)狀，這樣才能使不同類型的高校從容地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，這是高校教學(xué)與科研相結(jié)合的必要條件。

最后，完善高等教育管理考評機制是教學(xué)與科研相結(jié)合的有效保障。從管理學(xué)的角度上講，加強對教學(xué)與科研的管理是理順兩者關(guān)系、促進兩者有效結(jié)合的重要措施?，F(xiàn)如今，我國高校普遍存在著過于注重科研成果的數(shù)量，要求教師每年要出多少成果，高校某些教師把主要精力放在課題的申報、論文的發(fā)表、專著的出版及其獎勵的獲得上，而對自己教學(xué)的本職工作關(guān)注不夠甚至有些教師為了有更多的時間和精力從事科研工作，對教學(xué)工作漠不關(guān)心，不愿意從事基本的教學(xué)，這種現(xiàn)象在研究型大學(xué)較為普遍，正如哈佛學(xué)院前任院長 Harry Lewis 教授所說，“現(xiàn)今的許多研究型大學(xué)都忘記了教學(xué)是他們的首要任務(wù)，取而代之的是對學(xué)術(shù)和科研成果的追求，這是一種“失去靈魂的卓越”[1]。這些問題對高校教學(xué)質(zhì)量的保證與提高構(gòu)成了障礙，因此，無論何種類型、何種層次的高校，都應(yīng)該對教學(xué)與科研進行嚴格的考評和合理的管理，在一定的程度上講，只有高質(zhì)量的教學(xué)、高質(zhì)量的科研為前提的條件下談兩者的結(jié)合才更有價值。因此完善高等教育管理考評機制是教學(xué)和科研相結(jié)合的有效保障。

二、“教學(xué)與科研”相結(jié)合的教學(xué)性意義

從知識經(jīng)濟學(xué)角度看，科學(xué)研究是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、知識生產(chǎn)和知識應(yīng)用的主體方式，是高等學(xué)校在社會中成為思想庫、知識庫，在自然、社會先行覺悟、開拓創(chuàng)新直到提升社會發(fā)展進步的主要方式、方法和手段，教學(xué)與科研本是一件事物的兩個方面，也就是說，教學(xué)與科研是大學(xué)教師不可分割的職責和使命。教與學(xué)是大學(xué)教師本身要完成的一個過程的兩個環(huán)節(jié)，教學(xué)過程即傳承、分享知識與探索、發(fā)現(xiàn)知識的過程。錢偉長院士曾經(jīng)說過：“大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的圍墻，教學(xué)沒有科研作底蘊，就是一種沒有觀點的教育、沒有靈魂的教育”。大學(xué)教學(xué)必須與科研相結(jié)合才能體現(xiàn)其教學(xué)性意義。大學(xué)教師只有在自己的教學(xué)活動中不斷地納入創(chuàng)造性的科研成果，這樣的教學(xué)才是正真意義上的教學(xué)，大學(xué)教師應(yīng)該集教學(xué)和研究于一體的職業(yè)者，大學(xué)的教學(xué)就不應(yīng)僅僅是研究式的，大學(xué)的研究又不應(yīng)教學(xué)之外的。最好的研究者應(yīng)成為最好的教學(xué)者，最好的教學(xué)者應(yīng)是最好的研究者。之所以說“最好的研究者才是最優(yōu)良的教師”，是因為“只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)人們接觸真正的求知過程，乃至科學(xué)的精神”[2]，科學(xué)研究是大學(xué)教師開展有效性教學(xué)的必要準備，世界著名教育學(xué)家、德國四大圣哲之一 KarlTheodor Jaspers 曾經(jīng)說，“只有自己從事科學(xué)研究的人，才有東西傳授給別人?！?教學(xué)則是大學(xué)教師表述自己研究結(jié)果或闡述某種觀點的有效手段，因此，從某種意義上講，沒有研究參與的教學(xué)不是完整意義上的教學(xué)，然而試圖要從教學(xué)與科研之間找到一個平衡點卻并非易事，這不僅是大學(xué)內(nèi)部的核心問題，也是大學(xué)教師角色定位的重要問題。

【參考文獻】

[1]Harry R. Lewis. Excellence Without a Soul： How a great university forgot education[M].New York：Public Affairs，2006.

[2][德]雅斯貝爾斯.教育是什么[M].鄒進，譯.生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991：152.