談談課堂開始的那幾分鐘

【摘 要】文章重點講課堂開始的那幾分鐘師生情感互動，通過以下幾種方式：上課儀式、創設情境、自我展示、游戲玩樂、表揚激勵，充分表現了師生間情感互動的重要性。

【關鍵詞】課堂；互動；儀式；游戲；激勵

老師上課既是在傳授知識也是在與學生之間進行情感交流，在充滿溫情的課堂中老師授課和學生學習都不會感覺勞累和枯燥，從而真正把課堂提升成為高效的課堂。師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件。“親其師，信其道”，教師把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態、一個體貼入微的動作，都會使學生感到教師的關心、賞識，心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，激發他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。師生情感互動貫穿于整個課堂，而“良好的開端是成功的一半”，我著重談的是課堂開始的那幾分鐘師生情感互動，我從以下幾點來談——

一、上課儀式

通常上課都是老師喊“上課”，學生起立，這種上課儀式在音樂課上感覺有點生硬，我就用悠揚的鋼琴琴聲代替上課儀式，用歌聲拉近師生距離，前兩個樂句由師生分別演唱，后兩個樂句師生合在一起唱：

二、創設情境

情境導入法是一種非常直觀的導入方法，極易激發學生的興趣。這種導入法可最大限度地激發學生的參與意識，突出學生的主體地位，使其玩中有學，樂中有得。

我曾上過一節《海濱音詩》的課，這一課所涉及的音樂都是與大海相關，我主要設計了四個環節來完成本課時教學：（1）讀海；（2）唱海；（3）聽海（4）演海。

首先在課堂開始的幾分鐘進行第一個環節——讀海。

讓學生閉上眼睛聽一些海浪的聲音，讓他們感受并引導學生創設海邊的意境，比如模仿海鷗、海風、船鳴的聲音，接著從海產品，旅游等方面說出海與人們的密切聯系，進而引入普希金的詩《大海》。先欣賞，然后讓學生齊讀，再推選個別學生配樂朗誦。

三、自我展示

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。而課堂就是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。如果我們給學生搭建展示自我的舞臺，給學生展示自我和體驗成功的機會，培養自我展示、自我學習的能力，讓學生成為課堂的主人，那么學生一定會給我們交上一份滿意的答卷。下面就談談我選擇在某一堂課拿出課堂開始的幾分鐘的一些做法和嘗試，我在課堂中給學生分成若干小組，學生可以個人或小組模式，選擇以下一種方式并在10分鐘內完成。這些展示過程讓老師更了解學生，不僅是師生間的情感交流，也是學生之間的情感互動。

1.展示才藝。很多學生都具備音樂技能，讓孩子們展示自己的歌唱、舞蹈、樂器演奏的才華，孩子們會樂此不疲。

2.推薦音樂。學生可根據自身興趣來推薦好聽的音樂跟同學們分享，并且要說出推薦理由及對音樂作簡單介紹，如音樂創作背景、作者簡介、音樂風格、音樂表現的內容和情感。

3.自我學習。對于書上的知識點或音樂很多學生也有自己的理解，課堂開始的幾分鐘可讓學生對已學或將要學習的知識點進行梳理、總結、預習等，并像老師授課一樣講解給大家聽，跟大家分享自己的自學成果。

四、游戲玩樂

一位西方先哲說過：“孩子是上帝賜予我們的天使”。“天使”的可愛不只在于漂亮聰明、天真活潑，還在于淘氣頑皮。似乎上帝在造就他們時就賦予了他們旺盛的精力，開心時就笑逐顏開，激動時就手舞足蹈。在他們看來課間十分鐘才是真正屬于他們自己的時間，他們可以盡情地唱、盡情地跳，沒有任何上課的約束。這樣看來，我們為何不將課上“變”為課間，讓課堂教學形式豐富起來？

我在教學中經常進行歌唱比賽、節奏訓練、和聲練習等，在節奏練習過程中用打擊樂器或擊掌、拍腿、跺腳配合訓練，在歌唱中伴隨肢體律動，學生在游戲競賽中掌握音樂技能，用心靈感受音樂，培養審美情趣。

再說一個課堂開始前幾分鐘發生的“小插曲”，有一次我走進教室時，一個學生小聲說了一句“皇后娘娘駕到”，其他學生屏住呼吸以為我會批評該生，我并沒有那么做，我開玩笑的說“大膽，賜死”，學生哄堂大笑，我又說：“念你初犯，恕你無罪、饒你不死”，那一堂課就這樣在師生之間的玩笑中開始了，整堂課的學習效果格外的好，老師教的自如，學生學得輕松，師生之間更加親密了，而且自那以后也沒有學生再那么叫我了。我覺得有時學生講出來的話表面上是對自己的不尊重，實際上也有可能是喜歡你或好表現，在教學過程中也并非所有的事都上綱上線，對學生多一點原諒和關愛，有時比說教批評更管用。

五、表揚激勵

鼓勵性的語言可以點燃孩子們的學習熱情， 打消孩子們恐懼和害怕的心理， 讓孩子們以更放松， 更愉悅的方式學習， 能提高課堂教學的有效性。俗話說： “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。所以， 作為老師， 我們在課堂一開始就要讓學生“親近”自己， 讓學生對音樂課堂產生好感， 用一顆寬容之心和發展的眼光去看待他們。對班上的弱勢群體，我們更應該要及時給于鼓勵，讓他們對自己充滿信心。在表揚和鼓勵的過程中， 教師要注意用詞的多樣性。筆者認為， 一味的用“你真棒”起不到很好的效果，學生只會認為這是老師的口頭禪， 對誰都說。我們可以用這些具體的表揚語， 如：你們班是個積極向上、凝聚力很強的班集體，老師喜歡欣賞你們，這個小組的歌唱聲音美妙絕倫，發言積極的學生可以說你真是個勇敢的小女生、勇敢的大男孩，音樂班干部管理到位的可以說你的確是老師的好幫手，你的主意不錯，這位同學歌唱時坐姿非常端正優美，有時我會把同學們喊作孩子們、寶貝們，開始這些十幾歲的中學生還有點別扭，特別是男生，后來習慣了就很享受我這么叫他們。有一次我上一個班的課，這個班綜合素質很好就是上課發言不太積極，于是我說上課發言不積極是你們班這塊美玉上的一個小瑕疵，發言積極一點你們班就更加完美了，隨后這個班真的有不少人舉手發言了。我們在用表揚和鼓勵性語言的的時候， 要因人因事而異， 切忌按部就班、也不要言過其實。

總之，教學有法，但教無定法。課堂教學活動的方式是變化無窮的，教師針對不同的教學內容應設計出不同的教學方法，最大限度的吸引學生，發揮學生的主觀能動性。現代教學論研究表明，學生的學習心理發展存在著兩個相互作用的過程，一方面是感覺—思維—知覺、智慧過程，另一方面是感受—情緒—意志、性格，后者是情感過程，二者密不可分。以往的教學只重視前者，而忽視了后者，因此課堂失去了對學生的吸引，學生的學習是被動的。要培養創新型人才，就必須建立新型的師生關系。落實到課堂上就是要創造民主、寬松的學習氛圍，經常采用肯定性和激勵性的語言評價學生。因此，教師在平時的教學中要關愛、信任學生，尊重學生，建立民主、平等的師生關系，使學生身心愉悅，形成積極向上的學習狀態和健康的心理，那就讓我們從課堂開始的那幾分鐘做起吧。