從心理學角度看待現(xiàn)代課堂教學活動

【摘 要】課堂教學改革，是一個蘊涵著當今教育最新理念，融課程、心理、智力、環(huán)境等因素的有機整體，如何改革傳統(tǒng)的課堂教學，構(gòu)建新型的教學活動方式，便成為推進新課程走向深入的關(guān)鍵。我們只有運用教育學和心理學的一些基本原理，對影響課堂教學效果的諸因素，進行深入的探討，才能切實推進新課程的實施。

【關(guān)鍵詞】心理學；課堂教學活動；認知；人際關(guān)系；管理

1.前言

現(xiàn)代心理學理論認為，人的學習活動是以人的整體的心理活動為基礎，認知活動和情意活動相統(tǒng)一的過程。認知的功能主要是反映作用，體現(xiàn)在對知識信息的接收、加工和轉(zhuǎn)化上；情意的功能主要是動力作用，體現(xiàn)在對態(tài)度、意志等非智力因素的調(diào)節(jié)和維持上。因此，在新課程實施過程中，我們必須從心理學的角度，重新審視課堂教學活動，弄清構(gòu)成課堂教學活動的心理因素，最大限度地發(fā)揮課堂教學活動在實現(xiàn)人的社會化過程中的重要作用。

2.課堂教學活動是一個復雜的認知過程

課堂教學不僅僅是一個掌握知識的過程，而是一個涉及到認知要素、認知狀態(tài)、認知差異和認知策略以及元認知監(jiān)控等諸多因素在內(nèi)的智力活動、知識轉(zhuǎn)換、情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)和發(fā)展的復雜過程，所以我們必須研究影響教學質(zhì)量的認知因素。從心理學角度研究教學過程比從一般哲學等理論角度研究課堂教學，具有更現(xiàn)實、更具有針對性、實效性的特點。

學習是學生在原有知識的基礎上，通過教師的引導建構(gòu)知識的過程。在這個過程中，“教”的規(guī)律要服從于“學”的規(guī)律。一切教學方法和手段都只有順應學生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展規(guī)律，才能有效地創(chuàng)設課堂教學的最佳情境，收到良好的教學效果。課堂教學的良好“情境”是教師運用教育心理學的理論，在分析學情、鉆研教材的基礎上開展創(chuàng)造性的勞動。教學過程是教與學雙方合作的過程，需要與學生進行感情溝通。因此，教師平時應與學生多接觸、多談心，即使是聊天都行。在這過程中，教師可以更深入的了解學生，掌握學生的心理，這也是搞好課堂教學不可缺少的組成部分。教師能救人，也能傷人；能讓人開心，也能讓人丟臉；教師可以是啟發(fā)靈感的媒介，也可以是痛苦的締造者。所以要求教師與學生的和諧相處，只有真正的和諧相處了，才能把學生推向理想的殿堂。在這個過程中，就要求老師要有一個健康的身體和心理。凡事首先從自己身上找原因；學會簡單化生活；確立對自己的信心；永保一顆平常心。

2.1學習的特點。中學生已初步形成了一定的學習態(tài)度和習慣，并且隨著主體意識的覺醒，逐步對教師產(chǎn)生一定選擇性及懷疑的態(tài)度。通過幾年集體生活的訓練，已經(jīng)比較習慣于有組織的自覺的班集體生活，開始把自己看成是集體的一員，重視班集體的輿論和評價作用。隨著自主、自律能力的增強，對學習、對集體的責任感進一步提高，同時逐漸形成了對作業(yè)的自覺負責的態(tài)度，出現(xiàn)了意識較強的學習動機。

2.2認知的發(fā)展。在注意方面，學生的有意注意逐步發(fā)展并占主導地位，注意的集中性、穩(wěn)定性、注意廣度、注意的分配、轉(zhuǎn)移等方面都有不同程度的發(fā)展。在記憶方面，從有意記憶逐步向抽象記憶發(fā)展，但具體形象記憶的作用仍非常明顯。在思維方面，學生逐步學會分出概念中本質(zhì)與非本質(zhì)，主要與次要的內(nèi)容，學會掌握初步的科學定義，學會獨立進行邏輯論證，但他們的思維活動仍然具有很大成分的具體形象色彩。在想象方面，學生想象的有意性迅速增長并逐漸符合客觀現(xiàn)實，同時創(chuàng)造性成分日益增多。

2.3情意的發(fā)展。初中學生情感的內(nèi)容進一步擴大、豐富，他們能逐漸意識到自己的情感表現(xiàn)及隨之所產(chǎn)生的后果，控制和調(diào)節(jié)自己情感的能力也逐步增強。在道德情感方面，學生主要以具體的社會道德行為規(guī)范為依據(jù)，同時，也開始出現(xiàn)內(nèi)化的抽象道德觀念作為依據(jù)的道德判斷。在意志方面，自覺性、果斷性、自制性、堅持性有一定發(fā)展。

2.4個性的發(fā)展。在自我意識方面，基本形成真正穩(wěn)定的個性。特別是通過學習適應性鍛煉，他們逐步把握個人與他人的關(guān)系，形成集體意識，學生的自我意識、道德觀念和道德行為在這過程中逐漸發(fā)展起來。

3.課堂教學活動是一個復雜的智力因素與非智力因素相互作用過程

如果我們只注重把教師外化的認知轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生內(nèi)化的認知，就是機械的灌輸式的教學，學生的認知活動就會變成簡單地被動接受知識，而非主動地建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)，這樣的課堂教學也就缺乏動力調(diào)節(jié)系統(tǒng)。所以我們必須重視非智力因素對于學生建構(gòu)適合自己的認知活動的重要意義，教學實踐也證明，課堂教學過程就是學生情感體驗、態(tài)度和價值觀形成的過程，我們必須把非智力因素視為課堂教學的重要目標，把情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，作為課堂教學的核心，因為對于一個人來說，知識可以終身學習，而情感、態(tài)度和價值觀的學習和形成的關(guān)鍵期就在中學階段，而且它對于保持一個人的可持續(xù)發(fā)展，具有基礎的和終身的重大關(guān)系。

4.課堂教學活動是一個復雜的人際關(guān)系

教與學是通過人際交往來實現(xiàn)的，它包括教師之間、師生之間、生生之間以及人與環(huán)境之間的人際交往。有效的教學取決于和諧的人際關(guān)系和有效的人際交往。在關(guān)于課堂教學的人際交往的研究中，從心理學角度認識課堂教學者很少。人際交往從本質(zhì)上來說，就是要構(gòu)建一個和諧的、積極的課堂氛圍，形成一個健康的心理活動“場”，而師生關(guān)系就是這個心理活動“場”的核心，師生關(guān)系為何在課堂教學中十分重要，是因為人際關(guān)系的教育，本身就是中學教育教學的重要目標，教會學生做人，如何做，核心是什么？從心理學角度來說，就是要正確認識和處理人際關(guān)系。什么叫道德？就是處理人際關(guān)系的準則。什么是誠信？就是處理和調(diào)節(jié)人與人之間關(guān)系的基本行為要求。我們的課堂教學抽掉了人際關(guān)系，就沒有了人文精神，從這個意義上來說，人際交往又是影響課堂教學質(zhì)量的最重要的動力因素。良好的課堂人際關(guān)系就是課堂教學的正向動力，不良的課堂人際關(guān)系就會妨礙教學質(zhì)量的提高。在課堂教學過程中，實現(xiàn)人人對話、人機交往、人際信息的傳輸，也就成為課堂人際交往的重要形式。

5.課堂教學過程是一個復雜的管理任務

課堂教學管理主要包括教師的自我管理、教師對學生的管理、學生的自我管理、教學過程的管理、教學情境的管理等內(nèi)容。教師的自我管理又包括意識自控、情感自控、言語自控和行為自控等方面，由于教師是課堂教學的組織者、管理者，所以必須依據(jù)學生的年齡特征，具體的心態(tài)特點和教育科學理論，提高自控能力，組織好對學生的行為管理，并引導和促進學生自主教育、自我管理。“要把學生個體的自我管理與學生集體的自我管理有機結(jié)合起來，通過學生集體的自我管理去加強學生個體的自我管理。”

6.結(jié)語

學習的學習過程是一個有意識學習與無意識學習相結(jié)合的過程，學生在課堂教學過程中不僅進行著正式的學習，也進行著非正式的學習，因此，我們必須樹立學生自主管理的思想觀念，構(gòu)建自主管理的課堂教學模式，堅持以積極的管理為主，關(guān)注學生、尊重學生，做到心理相容，學會傾聽，把課堂教學過程變?yōu)樾畔贤ǖ倪^程，化課堂教學的消極因素為積極因素，保證課堂教學活動的順利進行。

【參考文獻】

[1]譚曉云.課堂提問的認知性研究[D].華東師范大學，2006.

[2]李琳.中學教師對有效課堂提問的認知與實踐[D].首都師范大學，2011.

[3]高文君.中學教學課堂探究水平的構(gòu)建與實證研究[D].華東師范大學，2011.

[4]季婷婷.基于學生需要的課堂管理[D].華東師范大學，2011.