論二語習得中詞塊教學

【摘 要】詞匯的學習是二語習得中重要的組成部分。而以詞塊理論為基礎學習詞匯，符合認知的基本規律，也是對二語習得中詞匯習得的一個有力補充。本文先說明了詞塊的概念，結合詞塊教學的理論依據，然后探討了詞匯學習出現的問題以及詞塊學習的意義，最后為詞塊教學提出一些建議。

【關鍵詞】詞塊；詞塊教學；教學方法

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語音和語法的載體，也是語言的基本材料。詞匯學習在語言學習中很重要，但也不是只要有單詞就能學好英語，還需要語音、語法等等。外語教學中詞匯學習貫穿始終，否則聽、說、讀、寫、譯都會受到不同程度的阻礙，影響學生英語能力的運用和發展，因此詞匯教學是英語教學中的重要環節。然而，在實踐中，對于擴大詞匯量的問題常常困擾學習者，一個個的記單詞會給學習者帶來負擔，而且在語篇中常常會應用不當。本文先說明了詞塊的概念，結合詞塊教學的理論依據，探討詞匯學習會出現的問題以及詞塊學習的意義，最后為詞塊教學提出一些建議。

一、詞塊的基本概念

組塊的概念，不同語言學家對詞塊有不同的稱呼。Cruse把詞塊定義為“習慣性一起使用的詞系列”[1]Wray將詞塊定義為“一連串預制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，他整體儲存在記憶中，使用時直接提取，無須語法生成和分析”。[2] Nattinger認為：多個詞的組合，它們集傳統的詞法、句法、形式、和功能于一身，出現頻率較高，也有著較固定的意思。[3]盡管對詞塊的定義不同，但詞塊都是語法、語義及語用的聚合體，具有整體儲存和使用特點。總管上述對詞塊的定義來看，詞塊可以是兩個或者兩個以上的詞組合在一起，還可以是句子。

二、詞塊教學的理論依據

首先，詞塊教學符合認知的基本規律。人類與動物的根本區別就是語言，兒童天生就有學習語言的能力，在兒童習得語言的過程中，詞塊的出現頻率非常高。他們把語言當做一個整體來記憶和使用，經過反復使用，替換詞塊中部分結構，最后習得語言。這一點給二語習得帶來了很大的啟示。

其次，詞塊教學有利于短時記憶。詞塊本身就是一個意義單位，可以整體的儲存在大腦中，當使用時可以整體提取，相比單個單詞來說，詞塊記憶會大大減輕學習者記憶單詞的壓力。詞塊還可以幫助大腦加快解碼速度，幫助聽話者正確理解說話者的意圖，再加上詞塊本身帶有語用功能，可以使聽話者能正確理解所聽到的信息。以詞塊為單位記憶，不僅可以提高記憶效率而且還可以提高學習者學習的效率。

三、詞匯學習的問題以及詞塊學習的優勢

（一）詞匯學的的問題

對于中國學習者，詞匯量的擴大對英語學習很有必要，但由于在實踐中，學習者學習的詞匯主要是機械記憶，這樣學習者只是記住了單詞的表面意義，在運用時并不能準確的表達意義。

首先，詞匯學習會受到母語負遷移的影響。二語的習得過程中，由于學習者對二語陌生，往往會依靠母語的組成規則來幫助其解決交流或者理解中遇到的困難，這樣母語會對二語的習得產生一定的影響，其中有母語的正遷移，幫助學習者習得二語，也有母語的負遷移，阻礙二語的習得。這是由于學習者在學習外語時已經具備一定的母語知識，那么在學習外語時利用了母語使用規則，最后產生不符合英語思維習慣、文化習俗和語法規則的詞組搭配。

其次，學習者因為學習方法不當，會影響詞匯習得，例如：使用孤立地記憶單詞的方法往往會忽略習語的學習積累，如rain cats and dogs，beat a dead horse，A pie in the sky等包含文化因素的習語，學習者不能只是依靠語法規則來理解詞組組合的意思，這樣往往不能得到正確的理解。孤立的記憶單詞還會遺漏這個詞在其他語域中的用法。比如，我們都知道banana是一種水果，但是banana belt（溫帶氣候）卻是學習者不能直接翻譯出來的。這就需要學習者要擴大單詞學習的范圍。

（二）詞塊學習的優勢

詞塊是由許多單個信息組成的一個更大信息量的單位，記憶在特定語境中高頻出現的詞塊，幫助了學習者對詞匯的整體理解，縮短了大腦對詞匯的挑選和應用時間，加深了學習者對語塊的理解和記憶。

詞塊學習也克服了母語負影響帶來的困難。學習者會因為母語的負遷移作用影響到詞匯學習，而詞塊具有預制性的穩定表達，是語法、語義、語境的有機結合，具有較強的語用功能。把詞塊作為基本單位進行記憶，便于形成英語思維方式和表達習慣，克服母語負遷移的影響，使用避免詞匯選擇和搭配錯誤。詞塊學習可以提高語言運用的流利程度。在兒童習得母語的過程中，我們可以得到一些啟示：兒童可以在不理解每個單詞意思的情況下表達簡單的句子，比如說“What’s this？”，他們把整個句子作為一個單位進行記憶。那么對于初學者，他們把詞塊在心理詞庫中作為一個單位整存，那么在經行表達時可以整取出來，這樣大大地提高了語言運用的流利程度。

學習者也可以根據詞塊做為整體的特點理解語篇，如表示轉折關系的in fact， as a matter of fact；表示解釋、說明的that is to say；表示對比的on the one hand， on the other hand等。這些篇章中的語義邏輯符號，可以幫助學習者迅速把握文章的脈絡，快速地找出找到文章的主旨和觀點，提高學習者篇章的理解能力，同時也提高了學習者閱讀能力。

四、詞塊對詞匯習得的啟示

首先，利用詞塊記單詞。擺脫死記硬背的記憶單詞的方法，根據詞塊理論，把知識組成有意義的詞塊經行記憶。或者歸納一個詞的有意義的搭配，利用表格或者發散思維式的網狀圖來記憶。網狀圖的作用可以激發學習者儲存在大腦的知識，這樣以一個詞為節點，就可以向外輻射出許多跟這個詞有關的搭配，這樣就使學習者把已有詞匯知識進行總結概括，并且在更短的時間里向大腦輸入更多的知識，減少機械學習記憶。

詞塊教學環節中也有一些應注意的事項。首先，培養學生的詞塊意識。在教學過程中，教師要強調詞塊的重要性，教師在教授單詞時，盡量的避免孤立的講授單詞，同時，用漢語中對等詞或同義詞的講授方法不可取，因為在兩個語言系統中，幾乎沒有那兩個詞的詞義和用法是完全對等的，以這種方法學習單詞很難保證學習者掌握確切的意義，當然使用起來也不會地道。

五、總結

語言學習中詞匯的重要性不言而喻，在詞匯教學的過程中，僅僅依靠單個詞匯教學往往使學習者不能產出地道、流利的外語來。根據詞塊的特點，進行詞塊教學恰恰可以很好地對詞匯教學進行一個有力的補充。雖然詞塊教學在實踐中取得一定的效果，但是隨著語言學的進步和發展，希望根據先進的語言學發展成果對詞塊教學有所啟發。

【參考文獻】

[1]Cruse， D.A. Lexical semantics [A].Cambrige： Cambridge University Press，1986：40.

[2]Wray，A. Formulaic Language in learners and native speakers[J]. Language Teaching， 1999，（32）：213-231.

[3]Nattinger，J.R. DeCarrico，J.S. Lexical Phrases and Language Teaching [M].Oxford： Oxford University Press，1992.1.