麥日鄉村教育探訪記

【摘 要】陶行知先生曾指出，教育是立國的根本大計，鄉村教育直接關系到農民的福祉，關系三萬萬六千萬人民的幸福！辦得好，能叫農民上天堂，辦得不好，能叫農民下地獄。今年暑假，我有幸去到四川省木里藏族自治縣麥日鄉進行調查。此次我主要通過走訪書記，村民以及采訪當地支教老師來進行調查。通過初期的資料和信息收集，中期的資料整理以及后期的分析教育現狀來思考農村社會環境可能的演變，我看到了國家，各界人民對于鄉村教育的重視，但還是有很多問題需要我們深思…

【關鍵詞】麥日鄉；鄉村教育；社會環境

調查地點：涼山州木里藏族自治縣麥日鄉

調查目的：關注民族地區的教育情況，了解家鄉民族地區鄉村教育的現狀并借此研討農村社會環境可能的演變，通過思考這些，找出農村社會環境在演變過程中教育起的重要作用，并根據這些作用，提出對當下鄉村教育的建議以及鄉村教育的發展方向。

一、基本概況

麥日鄉是四川省涼山彝族自治州木里藏族自治縣轄鄉。位于縣境西北部，距縣城270公里。麥日鄉一共有10所小學，由一所中心校和9所分校組成，由于種種原因，現有3所分校已經停辦。村民居住很分散，每相鄰兩個分校間的距離要兩天。麥日鄉中心小學設在曲公村。中心校是由兩棟樓房組成，有操場和平時供學生玩樂的地方，硬件設施已經很不錯。）但是村小往往投入較少，村小的建設全靠明間的公益組織。由于地處偏遠山區，只能靠水力發電，每天晚上7點以后供電4小時，移動信號良好（聯通、電信未覆蓋）。學校是太陽出來時才開始上課，大概是早上9點左右，下午3點左右放學。來學校上課的孩子中，最遠的單程就要走2，3個小時的山路。

二、研究方法

整個調查的實施程序為在一個村里隨機性的走訪各個村民小組的人員了解家庭情況、家長對教育的支持以及學生對學習的態度等情況，其次采訪當地村小的老師了解學生的學習情況以及教育經費的投入情況，最后在鄉上書記那里獲得相應的政策以及各種捐助的情況。同時我也有幸能和一起生活了四五天，通過觀察也了解到他們的觀念以及學生平時的行為習慣等。

訪談的內容分為三種

1.學生：讀書的起始年齡，以及讀書地點是在村，鄉還是鎮。以及學習情況，是否愿意一直讀書，以及自己的愿望。

2.家長：從事的主要職業，對自家孩子的期望。

3.教師：待遇及學歷。在該小學從事教育工作的年限以及對學生的期望

4.書記：外界對于教育的支助。

三、調查結果及分析

1.從適齡學生的就讀情況來看，雖然同屬于一個鄉，但是就比例來看差距還是很大的。鄉小坐落于曲公村，這里不管從教學樓還是各種設施都遠遠好于村小。據當地村支書透露，國家每年會撥款20—30萬用于鄉中心校的建設。最重要的是，這里6個年級完整，只要附近的學生到了上學的年齡，便有地方上學。而村小的情況就差的很遠。村小的建設全是靠長期在這里做支教工作的民間組織來宣傳，來取得社會各界的援助來建設的。村小一般就是一兩個年級，有的村小甚至由于教師的缺乏或者學校教室成為危房，不得不停辦。這就給當地學生讀書造成一個很大的問題。村里的生源本來就較少，不可能1，2個人就開一個年級，而且教室和教師也是有限的，所以往往會等到人多一點才會招新生。由于地處大山深處，村民的居住都是比較分散的。兩個相鄰的村小步行至少都是要一天。更別說到鄉中心校要多遠。由于村小的種種局限性，造成了一些適齡小孩上不了學，據走訪，有的小孩甚至11，12歲都還沒開始上一年級，這些學生依然還在等待著村里有更多的小孩，來組成一個年級。由于這里全是藏民，所以小孩子在上學前是基本不會漢語，外面的支教老師又不會藏語，如果采用外來支教老師利用傍晚或者放假時期單獨輔導學生作為解決那些適齡學生入學問題是行不通的。小孩的啟蒙還是必須要靠當地人才行。

2.從鄉里家長的文化程度來看，普遍是文盲，對于這種民族地區，也就意味著如果不會藏文，基本和他們交流也就多多少少的村在障礙。通過走訪，大多數村民的漢語都不是很好，有半數的會一些日常的四川話，因此四川話能聽懂一點，普通話聽起來還比較吃力。還有一部分是根本不會，只能用藏語進行交流。這些都是因為地處大山深處，在木里縣的最邊緣地帶和稻城交界，進來的人都很少，09年以后才開始有了支教老師，交通也慢慢在改善。平時村民和外人也交流較少，所以漢語一直說的都不好。這也造就了這里的特殊情況--基本不出去打工。從調查的數據來看整個鄉外出務工的人數不會超過10個！除了孩子讀書出去，基本就沒出去的人，所以也導致了這里很閉塞，家長的觀念很傳統。家長大多數都認為幫家里干活才是第一位，在家里活能干過來的情況下，孩子能多讀書就讓他們多讀書。從學生的讀書成績來看，村里小孩的學習成績比較差和縣里的孩子差距巨大。通過對學生進行單獨輔導看出學生的基礎都很差，連高年級的同學的漢語拼音都不是很熟練。據統計來看大部分都是14～16歲這個階段就輟學回家開始在家務農（通常是小學畢業或者初中沒上完）。一方面是由于學習成績的原因，一方面也是由于家里需要人干活。

3.從學生近4年出去上學的比例來看，是逐年上升的而且隨著家庭條件的改善以及家長觀念的轉變，會有越來越多的孩子出去上學，這就意味著村小的人數會逐年減少，現麥日鄉一共有學生392名（包括由于學校停辦而輟學的學生）就有將近140人出去上學，在鄉里上學的人僅有200來人，還分布在7所不同的小學，每所小學平均下來不到30人，而且還在不同的年齡段。在從走出去的村民中來看，返鄉率很低，這就意味著隨著多數小孩出去上學，他們的觀念就在慢慢改變，越來越多的人會出去，留下的人會越來越少，學生人數慢慢的也就會大量萎縮（在這里，每家人通只要兩個小孩）。通過統計，大多數學生都是在村小上到四年級或者五年級才開始出去上學的，但是由于基礎薄弱，所以到鎮上或者縣里上學時還得從頭在學起，從家長那得知就算要送孩子出去上學，大多數家長也是希望等孩子有個10歲左右或者更大在把孩子送出去上學，從這點可以看出鄉村小學在低年級的小孩中仍然扮演著重要的角色。因此，對農村教育的投入應該重點應該放在低年級學生的身上，給低年級學生一個好的啟蒙教育，不管以后是出去讀書還是留在當地，都是有很大的好處。針對大量鄉村學生去鎮里讀小學高年級和初中，那么鎮上的小學和中學就將是鎮上教育應該投入的重點，通過這樣，讓更多有潛力的學生能夠到上高中。縣城的教育投入就應該大量的放在高中。

4.從師資力量來看，外來支教老師占了大部分。通過了解，百分之九十五的支教老師通常只是支教一學期。而正是教師中，有一半多是當地以前的代課老師近兩三年才轉為正式教師的，他們的普通話并不好，而且高年級現在基本也教不了了。剩下的外來正式教師，通常也只是在這里教學1至2年的時間便離開了。從這樣的情況來看。只有通過自己的一代人來改變另一代人才是真正的出路。從外出讀書人所讀專業來看，讀師范的并不多。從外出人員返鄉就業的情況來看，就業率還是比較樂觀的。因此，鄉里應該大量大力鼓勵與獎勵當地初高中生就讀內地師范大專或中專，并出臺回鄉教書就給予正式教師身份這樣的對策，讓自己人改變自己人。對于這樣的建議，我也詢問了當地的學生，80%表示很愿意，因為這里既能在家里需要干活時回家干活，也能有一定的收入。