幼兒園游戲活動(dòng)中師生互動(dòng)狀況調(diào)查

【摘 要】從上個(gè)世紀(jì)80年代開(kāi)始，國(guó)內(nèi)外研究者的一個(gè)關(guān)注焦點(diǎn)就是師生互動(dòng)，并且成為一個(gè)熱點(diǎn)。筆者從實(shí)際狀況出發(fā)，對(duì)目前幼兒園游戲活動(dòng)過(guò)程中師生互動(dòng)狀況存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出一些可行性的建議和措施，希望這些分析和探討對(duì)應(yīng)于幼兒園游戲活動(dòng)具有一定的促進(jìn)作用，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；游戲活動(dòng)；師生互動(dòng)

一、前言

目前，我國(guó)關(guān)于師生互動(dòng)的研究主要集中在幼兒園的活動(dòng)上，也缺乏實(shí)證研究。幼兒在幼兒園的活動(dòng)主要包括三個(gè)方面，分別是：生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)以及教育活動(dòng)。幼兒的身心發(fā)展離不開(kāi)游戲，其中不僅包含教育契機(jī)也蘊(yùn)含著重要的教育動(dòng)因。關(guān)于幼兒園游戲活動(dòng)中師生互動(dòng)狀況的研究可以了解到師生互動(dòng)行為，對(duì)該活動(dòng)的規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行了解，對(duì)于教育學(xué)以及心理學(xué)的豐富也是具有一定幫助的。游戲是幼年生命本質(zhì)的體現(xiàn)，對(duì)幼兒的身心發(fā)展有很大的作用。通過(guò)游戲，幼兒可以了解各種事情，從中獲取一定的知識(shí)，對(duì)身體素質(zhì)也有一定的提高。因此，在教育教學(xué)中引進(jìn)游戲的意義重大。幼兒園游戲活動(dòng)中師生互動(dòng)的特點(diǎn)包括：（1）具有一般師生互動(dòng)的共同特點(diǎn)，同時(shí)也具有幼兒教育的特點(diǎn)。（2）明顯的情境性是幼兒園游戲活動(dòng)中師生互動(dòng)的主要特點(diǎn)。游戲一般都比較無(wú)拘無(wú)束，適合幼兒天真爛漫的性格，因此游戲活動(dòng)比較輕松。（3）一般的課堂教育活動(dòng)主要是在集體背景下開(kāi)展的，是正式的。而幼兒園游戲活動(dòng)則具有非正式和個(gè)別化的特點(diǎn)。

二、幼兒園游戲活動(dòng)中師生互動(dòng)主體的研究

1、從師生互動(dòng)行為的發(fā)起觀察教師和幼兒的主體地位

為了研究教師和幼兒的主體地位，筆者分析了2484個(gè)師生互動(dòng)事例，分析結(jié)果如下。從總體分布和不同年齡班教師發(fā)起的師生互動(dòng)都比幼兒多的多。在這2484個(gè)師生互動(dòng)的事件之中，教師發(fā)起的互動(dòng)占到了73.3%，而幼兒發(fā)起的則為26.7%。也就說(shuō)幼兒游戲互動(dòng)主要是由老師發(fā)起的，幼兒發(fā)起的則比較少。

從不同年齡班來(lái)說(shuō)，不管是小班、中班還是大班，幼兒發(fā)起的游戲互動(dòng)要低于教師發(fā)起的活動(dòng)。中班和大班幼兒發(fā)起的教師互動(dòng)占到的比例分別是27.6%和22.6%，小班的比例則稍微高一些占到49.8%。這和幼兒希望得到老師更多的指導(dǎo)和關(guān)注有很大的關(guān)系。而中班和大班的幼兒則比較獨(dú)立，對(duì)教師的依賴也就沒(méi)有小班的學(xué)生那么強(qiáng)烈。

可見(jiàn)，在師生互動(dòng)的游戲活動(dòng)中，老師和幼兒各自發(fā)起的互動(dòng)數(shù)量比較少，此外師生互動(dòng)的總體數(shù)量也是一樣。筆者認(rèn)為主要的原因是教師對(duì)游戲活動(dòng)的認(rèn)識(shí)欠佳，有的老師認(rèn)為游戲只是學(xué)生的玩耍，和教育沒(méi)有關(guān)系，認(rèn)識(shí)不到游戲的價(jià)值和意義所在。有的教師對(duì)自身和幼兒在師生互動(dòng)中的主體地位的認(rèn)識(shí)也存在問(wèn)題，認(rèn)為游戲?qū)儆趯W(xué)生的玩耍時(shí)間，應(yīng)該由學(xué)生自己去支配，教師不要去干涉。這些認(rèn)識(shí)上的差異會(huì)直接導(dǎo)致教書(shū)和幼兒在互動(dòng)中的角色定位。在研究的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的教師對(duì)幼兒園班級(jí)規(guī)則的建立十分大方重視，因此幼兒發(fā)起互動(dòng)信號(hào)是不被允許的，是被禁止的。這和我們的傳統(tǒng)觀念有很大的觀念，傳統(tǒng)的課堂強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，教師至上，注重的安靜的教學(xué)環(huán)境，不主張張揚(yáng)，認(rèn)為好的孩子是文靜的、聽(tīng)話的。因此，在幼兒園的師生游戲互動(dòng)中幼兒是被動(dòng)的，因此主體地位需要進(jìn)一步的加強(qiáng)。

2、從師生互動(dòng)的過(guò)程看教師和幼兒的主體地位

互動(dòng)雙方地位以及重要性程度的差異都會(huì)導(dǎo)致反饋的不同，這直接會(huì)對(duì)互動(dòng)的進(jìn)一步的發(fā)展造成影響。可見(jiàn)，對(duì)于師生對(duì)對(duì)方行為的反饋行為和敏感性程度是十分必要的。此外，師生雙方對(duì)互動(dòng)內(nèi)容的決定程度在一定程度上可以展現(xiàn)出其在活動(dòng)中的主體地位。活動(dòng)需要對(duì)方的反饋，如果沒(méi)有反饋，那么活動(dòng)的意義將會(huì)失去，也沒(méi)有必要進(jìn)行下去。互動(dòng)雙方對(duì)對(duì)方行為以及狀態(tài)的敏感程度在一定程度上決定了另一方是不是會(huì)對(duì)發(fā)起人的互動(dòng)行為做出反饋。

在研究中筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)對(duì)方發(fā)起互動(dòng)行為的低敏感程度對(duì)互動(dòng)發(fā)起人繼續(xù)開(kāi)展以及維持互動(dòng)行為的動(dòng)機(jī)有很大的影響。如果幼兒存在低敏感度，那么很可能抑制教師的發(fā)起活動(dòng)。低敏感性越高，那么就說(shuō)明其對(duì)對(duì)方行為的反饋程度低，關(guān)注低也低。幼兒和教師的低敏感度是具有差異的。教師對(duì)幼兒發(fā)起互動(dòng)活動(dòng)的產(chǎn)生低敏感的原因是：（1）雖然知道了但是故意不作出反應(yīng)。（2）沒(méi)有注意到，或者是不知道。而幼兒的低敏感的原因是：（1）沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，因此沒(méi)有反應(yīng)，有的則是不敢做出反應(yīng)。

師生雙方對(duì)師生互動(dòng)內(nèi)容連續(xù)性的決定性程度。總體說(shuō)來(lái)，無(wú)反饋會(huì)對(duì)互動(dòng)內(nèi)容起到限制的作用，尤其是一些消極的反饋。積極的反饋則會(huì)促進(jìn)活動(dòng)的開(kāi)展，在之后的互動(dòng)中無(wú)論是積極性還是主動(dòng)性都比較強(qiáng)。

關(guān)于教師和幼兒發(fā)起互動(dòng)行為的連續(xù)性的研究。研究結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 教師和幼兒發(fā)起互動(dòng)行為的連續(xù)性

從中可以看出，互動(dòng)內(nèi)容對(duì)雙方行為及其主體作用的影響：（1）幼兒發(fā)表個(gè)人了解的活動(dòng)，由于教師的無(wú)反應(yīng)或者是消極反饋，會(huì)對(duì)其產(chǎn)生阻礙的作用。（2）我們可以從幼兒對(duì)教師發(fā)起的約束紀(jì)律的反應(yīng)可以看出幼兒多被限制。

三、建議

師生互動(dòng)屬于雙向建構(gòu)的過(guò)程，教師要多關(guān)注幼兒的反應(yīng)，給予其積極的反饋，提高其積極性，建構(gòu)以學(xué)生為主體的課堂。在這一過(guò)程中，教師要不斷的進(jìn)行反思和總結(jié)，這樣才能提高自己，提高幼兒教育。

結(jié)束語(yǔ)

師生互動(dòng)指的是老師和學(xué)生之間的交流，進(jìn)而產(chǎn)生一定的相互影響以及交互作用。在幼兒人機(jī)互動(dòng)系統(tǒng)中，師生互動(dòng)占據(jù)著重要的位置，其不僅會(huì)對(duì)兒童各方面的發(fā)展起到影響，也會(huì)影響教育質(zhì)量的提高以及教師的發(fā)展。筆者對(duì)目前幼兒園游戲活動(dòng)中師生互動(dòng)狀況進(jìn)行了分析，并提出了建議，希望對(duì)同行有借鑒的意義。

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