任務型大學英語教學研究

【摘 要】本文通過對任務型教學法的分析探討，論述了在大學英語教學中實施任務型教學法的必要性和可行性，并進行了教學設計與實踐。教學效果表明，任務型教學法在提高學生的英語綜合運用能力方面發揮了重要的促進作用。

【關鍵詞】任務型教學法；大學英語教學

一、引言

大學英語是我國高等教育的重要組成部分，是大學生的一門必修的基礎課程。高等教育司明確指出：大學英語教學的目標就是培養學生英語綜合運用的能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效的進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會的發展和國際交流的需要。我國傳統的大學英語教學過分重視詞匯知識和語法的講授，忽視了學生實際語言運用能力的培養，外語學習以輸人為主，學生很難把學到的語言知識轉化為語言技能，最終形成語言交際能力。因此大學英語的教學急需探討新的有效的教學模式。教育部提出新的教學模式應該體現英語教學的實用性、知識性和趣味性，有利于調動教師和學生的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。任務型教學法自上世紀80年代提出以來，在西方國家得到廣泛的倡導和運用。但在我國大學英語教學中，任務型教學的實踐還沒有廣泛地展開。本文主要論述在我國大學英語教學中實施任務型教學的必要性，結合筆者在大學英語教學中實施任務型教學的方法和效果，探討如何在大學英語教學中恰當地實施任務型教學，以求進一步提高大學英語教學的效果。

二、任務型教學法的理論根據及涵義

任務型教學法（Task-based Teaching Approach）形成于20世紀80年代初，其理論基礎基于二語習得的研究成果，也是對交際語言教學思想的進一步發展。語言學家Herhort H.Clark說：“學習語言既不是背誦孤立的單詞，也不是熟記脫離語境的句子，更不是記憶枯燥乏味的語法規則，而應當教會學生用恰當的語言把要求做的事情做好。”詞匯和語法都是為“做事情”并“完成任務”服務的，課堂上教師的任務就是在語言運用的活動中把詞匯、語法和功能項目有機地結合起來。任務型教學是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。它以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，強調“在做中學”（learning by doing），在 “用”中學。該教學法認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。

三、任務型教學法的特點及原則

任務型教學注重真實場景下的，以明確目標為向導的語言交際活動，它要求學生通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。它提倡以教師為主導，以學生為主體的教學活動，它倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發現問題，找出規律，歸納知識和感受成功。面向全體學生進行教學，每個學生都有自己的任務要完成，都有獨立思考、積極參與的機會。在完成多種多樣的活動任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來。

其教學原則包括：（1）激勵性原則，在活動過程中要對學生給予及時的表揚，以激發他們的興趣。（2）互動性原則，即在活動中信息的傳遞應當是互動的。（3）趣味性原則。（4）實用性原則，設計的任務要符合教學的目標和學生的水平，能夠使學生利用有限的時間最大限度的完成交流和互動。

四、任務型大學英語教學的設計與實踐

1）任務前階段（Pre—task）。在任務前階段，教師先介紹題目和任務，激活教學任務中相關的背景知識和基本概念.并提供在任務中可能會被學生使用到的基本語言知識，如詞匯、短語和句型等，從而為任務的實施做好語言和環境準備。以《大學英語》第二冊Unit 5，Section A： Weeping for My Smoking Daughter為例：首先是背景知識的介紹。通過PPT向學生展示文字和圖片：煙草業目前的發展情況、萬寶路及駱駝牌香煙以及尼古丁分子結構圖。這個環節可以使學生學到一些與香煙有關的詞匯。

2）任務中階段（While—task）。在任務中階段。教師組織學生，采用多種形式來執行任務。（1）布置任務，要求學生2-6人為一組協同工作，并詳細說明如何執行任務。要求學生觀看視頻并結合自身經歷談對吸煙的認識。活動形式為4～6人一組，進行小組討論，最后每組選派一人陳述。（2）執行任務：向學生提出三個問題，根據每個問題向學生展示3-4個國外有關吸煙的廣告。學生并不需要看完一段視頻就立即回答問題，而是在小組內部交流。每個問題討論時間大約是3～5分鐘。在看完所有相關視頻后，再給出5-8分鐘要求各小組結合三個問題總結意見，準備向全班作報告。在學生討論過程中教師可協助個別小組開展活動。

3）任務后階段（Post—task）。在任務后階段，注重語言形式的分析和練習，學生在教師的指導下，將注意力由語言的意義轉移到語言的形式上.以保證語言使用的正確性。首先各小組派代表向全班陳述任務完成情況；然后教師對任務完成情況進行點評總結。這堂課基本達到了預期的目標。一方面，學生了解了英語國家對吸煙的看法，自己對吸煙有害健康也有了進一步認識；另一方面，通過小組討論鍛煉了學生的交際能力。

五、任務型大學英語教學的實施效果

問卷調查的內容涉及調查任務型教學法是否對學生的學習動機、學習策略、學習方法和學習效果更有幫助，是否比傳統教學法對提高英語學習成績更有效。在對20項問題的綜合意見中，表示“非常同意”和“同意”的百分比非常高，分別是20%和49%；表示“一般”的占26%；表示“不同意”和“非常不同意”的百分比很低，分別是3%和2%。調查結果表明，學生在總體上是認可任務型教學法的。在學期末，筆者針對實施任務型教學的情況，對實施任務型教學的班級與其他班級進行了期末考試成績的統計對照。為了具有可比性，所采用的對照班級與實驗班級同屬一個專業。本次期末考試，由學院大學英語組統一命題統一閱卷，考試成績有較高的信度。從期末考試成績的統計對比中，結果顯示實施任務型教學法的班級學生的平均考試成績比對比班級學生的平均成績高出5分。

六、結語

通過在大學英語教學中實施任務型教學法的初步實驗驗證，任務型教學法在我國的大學英語教學中的實施是必要的，也是可行的。與傳統的教學法相比，任務型教學法在提高學生英語成績方面更有效，它有助于激發學生的學習興趣，有利于發揮學生的主體性作用，可以更好地面向全體學生進行教學，易于使學生保持學習的積極性，養成良好的學習習慣，有助于培養學生綜合的語言運用能力。然而，任務型教學在大學英語教學中也存在一些不足之處，需要進一步探索和完善，比如試驗面較窄，參加試驗的學生人數也較少，由于課堂時間有限，不能按時完成開學前所制定的全部任務，課上還要作相應的調整，任務的選擇沒有進行需求分析，任務的等級評定也是任意等，這些都有待進一步探討和研究。要使其完全適應我國的大學英語教學，需要廣大一線教師在教學中大膽實踐，積極探索，從而使其在提高學生的英語實際運用能力上發揮出最大的效應。

【參考文獻】

[1]程曉棠.任務型語言教學[M].高等教育出版社，2004.

[2]呂京.英語任務型教學法的有效實施[J].中國教育學刊，2010（06）.