數學教學技能培養存在的問題

【摘 要】文章從師范生自身的原因、課程設置、教學技能訓練方面對影響甚至是制約著數學師范生教學技能培養存在的問題進行了分析探討。

【關鍵詞】數學；教學技能；培養

從現實狀況來看，目前影響甚至是制約著數學師范生教學技能的因素有多方面，既有內在的師范生自身的原因，也有外在的課程設置、教學技能訓練方面的問題。

一、師范生自身存在的問題

目前我國高師師范生教學技能的培樣方面取得了不小的進步，但同時仍存在諸多的問題。數學專業師范生在畢業后執教時，缺乏必要的從師基本教學技能，不能很快很好地適應中小學的數學教學工作，在一定程度上說明了在校師范生缺乏從師所必備的基本素養和能力。這種缺乏主要體現在三個方面：一是在進行教學前準備不充分。二是教學設計不盡如人意。一個好的教學設計是以學生的學習為基點，由于數學師范生在實踐訓練中，在教學的內容、方法、時間的把握方面都存在一定的問題，如：教學目標不明確，教學中各環節缺乏有機的聯系等。三是課堂教學技能較差。教師專業素質最重要的組成部分是課堂教學技能，一個教師要想勝任崗位，最需要具備的一個技能就是課堂教學技能。很多師范生在課堂上進行教學時，只是照著課本教書、不懂得提問的技巧以及多媒體運用技能水平不高，出現這些問題的原因歸結于師范生在實踐教學中不重視教師課堂教學技能的訓練，如提問技能、組織學生互助學習和探究學習技能等。

教師隊伍職業道德素質水平的高低跟青少年學生的健康成長有著直接的關系。學校教育發展的核心問題是教師的職業道德素養的高低。而師范生的從師職業道德素養卻存在著令人擔憂的問題：首先，師范生對從師職業道德認識不到位。怎么樣去評價一個老師的教師職業道德認識，就是看教師對道德知識的理解和掌握的情況如何。但在實踐教學訓練中發現，很多師范生并不能自覺自愿地履行教師職業道德行為準則，做不到“學高為師，身正為范”的榜樣。第二，師范生的從師思想不穩定，敬業意識不強。由于市場經濟改革的效應，師范生的價值觀和物質觀逐漸變得低俗，很多師范生的從師道德信念不穩固，不能抵制社會上不良風氣的腐蝕和誘惑。第三，師范生不把從師職業道德行為習慣的培養放在心上。師德行為就是教師的職業道德行為，是師德教育的終極目標。但從師范生的目前情況來分析，師范生只考慮自己的利益，只關心自己未來的前途等；另外對很多在崗年青教師進行調查發現，部分青年教師不關愛學生，對學生出現的問題往往采取“事不關己，高高掛起”的態度，不從學生的角度看待問題。這些情況不僅說明這些教師沒有形成良好的從師職業道德行為，也反映了當前師范生師德修養的培養存在一定的問題。

二、課程設置不妥善

為了培養數學師范生的教學技能，高校不僅要分年級、分階段落實各項訓練任務，更要在思想上做到集中與分散相結合，階段與長效相統一。但是， 國內大部分地方高等師范院校在大學第一、第二學期安排的有關數學師范生培養的教學課程大多是基礎課。從表面上看， 師范生訓練了普通話、三筆字，基本上完成了老師布置的任務，但教學內容形式和方法簡單化一，課堂教學模式過于傳統，激不起師范生的興趣，也得不到很好的訓練。在大二上學期至大三的教學課程設置基本都是專業課，且課程的課時較多，所以涉及師范生教學技能方面的課程就會被減少，雖然也安排了師范生所學的教育類專業課程，主要還是教育學、心理學、教材教法等，這些課程內容除了陳舊不說，最主要是脫離信息化教育的現實情況，教師總是采用簡單“滿堂灌”的教學模式。令人高興的是，這期間學校開設了微格教學課程，有助于提高數學師范生的教學技能。但也存在一些問題，比如訓練時間短、設備陳舊等，阻礙了師范生教學技能的訓練。到大學四年級，師范生主要把精力放在考研和找工作上面，大多不會花更多的時間去實踐教學，這對師范生進行系統連貫的教學技能訓練造成了阻礙。總體上看，目前的課程體系設置不利于師范生教學技能的培養，需要建立妥善、嚴謹的課程結構體系。

三、教學技能評價和管理模式存在問題

理論課程的評價主要通過考試來評定，雖然這種評價方式也存在一定的不足，但也是可以用來考查師范生是否掌握了理論知識。但對教學技能來說，教學是個比較復雜的系統。首先它是由師范生和教師組成，而師范生是有思想、有意識的，他們之間可以形成錯綜復雜的多層次、多功能結構，其次教學需要源源不斷吸收外來的信息和能量，不斷地進行更新。而技能因為要處理復雜的事物，所以會變得困難。因此對師范生教學技能的評價，要用發展的眼光去看待，不能就用一張評價表，去判斷學生的教學技能水平。

不僅評價體系有一定的弊端，關于教學技能訓練方面的管理也缺乏規范，不利于師范生教學技能的培養。