小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究

【摘 要】寫(xiě)作是學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)上面的具體體現(xiàn)，習(xí)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流、認(rèn)識(shí)世界、展現(xiàn)自我的重要方式，因此習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，特別是小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)階段，學(xué)生在心智上已經(jīng)初具規(guī)模，這時(shí)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中習(xí)作教育的重要階段。但是目前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作的教學(xué)現(xiàn)狀仍差強(qiáng)人意，比如學(xué)生缺乏想象力、文章內(nèi)容詞不達(dá)意、模式化抄襲情況比較嚴(yán)重等，接下來(lái)本文將從小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀著手進(jìn)行分析，并列舉相關(guān)的研究對(duì)策來(lái)完善小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的教學(xué)手段。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)；語(yǔ)文習(xí)作；教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策研究

寫(xiě)作是學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)上面的具體體現(xiàn)，習(xí)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流、認(rèn)識(shí)世界、展現(xiàn)自我的重要方式，因此習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，特別是小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)階段，學(xué)生在心智上已經(jīng)初具規(guī)模，這時(shí)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中習(xí)作教育的重要階段。隨著新課改的不斷深入，許多老師在教學(xué)方式、教學(xué)理念等方面做出了很大努力并獲得不錯(cuò)的教學(xué)成果，使小學(xué)語(yǔ)文中的習(xí)作教學(xué)得到了前所未有的發(fā)展，但是目前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作的教學(xué)現(xiàn)狀仍差強(qiáng)人意，接下來(lái)本文將從現(xiàn)狀著手進(jìn)行分析，并列舉相關(guān)的研究對(duì)策。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作地位及教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作的目標(biāo)比較明確，一是為了提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生能夠通過(guò)習(xí)作表達(dá)自己的個(gè)人情感并進(jìn)行理論創(chuàng)作、升華；二是培養(yǎng)學(xué)生正確的習(xí)作習(xí)慣，養(yǎng)成積極寫(xiě)作、樂(lè)于寫(xiě)作的習(xí)慣，為今后的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)，從而激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)作能力。

小學(xué)高年級(jí)的習(xí)作教學(xué)為學(xué)生的寫(xiě)作能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生順利從習(xí)作教學(xué)向初中的寫(xiě)作轉(zhuǎn)換，是學(xué)生未來(lái)寫(xiě)作能力的發(fā)展基石。縱觀(guān)小學(xué)語(yǔ)文考試重點(diǎn)，作文一直都是大分值的部分，“寫(xiě)”是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，寫(xiě)作能力從某種能力上是學(xué)生創(chuàng)造性思維、想象力的具體表現(xiàn)，但是目前在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，特別是小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)階段，語(yǔ)文習(xí)作教育所占比重比較小，有些學(xué)校甚至沒(méi)有習(xí)作教育的課程，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作能力嚴(yán)重制約著小學(xué)語(yǔ)文的整體水平的提升。其中小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教育的具體表現(xiàn)有如下幾個(gè)方面。

第一習(xí)作教育內(nèi)容比較單一，很多小學(xué)生的習(xí)作沒(méi)有足夠的積累素材，描述的內(nèi)容比較空洞，平時(shí)也沒(méi)有養(yǎng)成寫(xiě)日記的良好習(xí)慣，在習(xí)作中也沒(méi)有意識(shí)積累優(yōu)美語(yǔ)句，面對(duì)豐富素材區(qū)不知道如何選取材料，導(dǎo)致習(xí)作內(nèi)容單一，很容易出現(xiàn)雜亂的現(xiàn)象，例如讓學(xué)生描寫(xiě)《快樂(lè)的星期天》，選取的素材大多相同，多次出現(xiàn)畫(huà)畫(huà)、踢球等常用素材，使文章顯得蒼白無(wú)力。

第二習(xí)作內(nèi)容缺乏新意。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生正處于生長(zhǎng)的黃金階段，雖然在表達(dá)方面會(huì)顯得稚嫩，但在習(xí)作中卻存在情感缺失、缺乏童真與新意。例如學(xué)生的習(xí)作作品有些同學(xué)喜歡將很多形容詞、成語(yǔ)堆砌在一起，使文章顯得冗長(zhǎng)、啰嗦，沒(méi)有將真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)，還有一些同學(xué)喜歡用抒情句子表達(dá)情感，但缺乏原創(chuàng)性，使絕大部分同學(xué)的抒情語(yǔ)句都套用相同的模式，影響習(xí)作質(zhì)量。

第三缺乏良好的習(xí)作習(xí)慣，在很多小學(xué)生的習(xí)作作品研究中，會(huì)出現(xiàn)一些語(yǔ)句不通順、詞語(yǔ)使用不當(dāng)、錯(cuò)別字的情況，在習(xí)作練習(xí)中學(xué)生更注重的是字?jǐn)?shù)規(guī)定，完成習(xí)作時(shí)很少會(huì)檢查、批注，特別是學(xué)生與學(xué)生之間互相修改習(xí)作的習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，沒(méi)有意識(shí)到互相修改習(xí)作能夠提高自己鑒別文章的能力以及從他人的作品中學(xué)習(xí)好的習(xí)作內(nèi)容，避免自己犯相同的錯(cuò)誤，很多不良習(xí)慣的養(yǎng)成都阻礙了學(xué)生習(xí)作能力的提高。

第四習(xí)作的模式化情況嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)新，習(xí)作是很多學(xué)生的“老大難”學(xué)科，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的軟肋，很多老師為了能夠在短時(shí)間提高學(xué)生的習(xí)作能力，會(huì)選擇很多優(yōu)秀的作文作為學(xué)生借鑒的途徑，通過(guò)講解議論文、抒情文的固定格式，讓學(xué)生記住固定的習(xí)作模板，使學(xué)生在習(xí)作創(chuàng)作的時(shí)候選擇同樣的習(xí)作模式，寫(xiě)出的內(nèi)容千篇一律，缺乏新意，同時(shí)也使學(xué)生養(yǎng)成了不好的習(xí)作習(xí)慣，很多學(xué)生不愿意動(dòng)腦筋去完成自己的習(xí)作作品，存在抄襲現(xiàn)象。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的對(duì)策研究

縱觀(guān)我國(guó)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的種種問(wèn)題現(xiàn)狀，使我們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文習(xí)作教育改革的重要性，因此需要我們?cè)诮虒W(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)內(nèi)容等多個(gè)方面著手進(jìn)行改革。

1、確定以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

語(yǔ)文習(xí)作時(shí)為了能夠讓學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)，從而完成認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界的創(chuàng)造性表述過(guò)程，在以往的教學(xué)理念中，教師一直是教育的主體，忽略了學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的存在特點(diǎn)和發(fā)展需求，一味灌輸知識(shí)，機(jī)械枯燥地重復(fù)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，使老師和學(xué)生都感到疲憊。隨著教育改革的不斷深入，要求老師能夠重視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和個(gè)體發(fā)展，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體存在，教師則是教育活動(dòng)的引導(dǎo)者和解惑者。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，廣大教師要充分肯定學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的主體性，發(fā)揮師生之間良好的互動(dòng)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，正確處理好教與學(xué)之間的關(guān)系。

2、養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣

良好習(xí)慣的養(yǎng)成有利于學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，為了培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，培養(yǎng)良好的習(xí)作習(xí)慣是習(xí)作教學(xué)的重要內(nèi)容。生活是學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)作的源泉，良好的習(xí)作習(xí)慣需要長(zhǎng)期細(xì)心的觀(guān)察與積累，從而才能產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感，因此廣大老師要鼓勵(lì)學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛铮幸庾R(shí)地豐富自己的所見(jiàn)所聞，重視個(gè)人的獨(dú)特感受并依此豐富習(xí)作素材，開(kāi)展有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)幫助學(xué)生正確觀(guān)察生活、聯(lián)系生活，鼓勵(lì)學(xué)生用心去感受生活，引導(dǎo)學(xué)生留意生活中的事物，讓學(xué)生在玩中獲得豐富的素材，做到習(xí)作時(shí)能夠有話(huà)可說(shuō)、有景可寫(xiě)、有情可抒。

3、提高閱讀量

寫(xiě)作的基礎(chǔ)是閱讀，為了提高學(xué)生的習(xí)作水平，必須提高學(xué)生的閱讀量，通過(guò)厚積薄發(fā)、博觀(guān)約取從而達(dá)到下筆如有神的習(xí)作境界。特別是新課標(biāo)中的要求，讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，通過(guò)閱讀敘事性的作品能夠復(fù)述作品中印象深刻的場(chǎng)景、情節(jié)、語(yǔ)句，廣大語(yǔ)文教師應(yīng)該拓展學(xué)生的閱讀組成部分，達(dá)到閱讀的多元化，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀量，培養(yǎng)習(xí)作的能力。例如教師可以在班級(jí)里面設(shè)置讀書(shū)角，讓學(xué)生互相分享自己喜歡的圖書(shū)，學(xué)生閱讀的書(shū)目不一定是文學(xué)名著、優(yōu)秀作文等傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書(shū)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等觀(guān)看網(wǎng)絡(luò)新聞、文章等，以及報(bào)紙、雜志等閱讀材料來(lái)豐富閱讀儲(chǔ)量。

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)高年級(jí)指的是小學(xué)階段四、五、六年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)積累，在學(xué)習(xí)能力上有了更高層次的需求和要求。語(yǔ)文作為貫穿學(xué)生整個(gè)教育階段的重要學(xué)科，是學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，特別是小學(xué)習(xí)作教學(xué)，更是重中之重。通過(guò)分析目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，雖然存在部分學(xué)生習(xí)作能力較差、習(xí)作內(nèi)容缺乏新意、抄襲、模式化情況比較嚴(yán)重，但是我們還是要看到未來(lái)小學(xué)特別是高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的發(fā)展情況是令人期待的，只有通過(guò)老師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)教育的不斷努力，一定會(huì)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)較好語(yǔ)文習(xí)作環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，用文字抒發(fā)自己的個(gè)性情感以及想象力、創(chuàng)造能力等，從而提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳萍，張博.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀的一些思考[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2011（12）. [2]許賢廣.淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].科教新報(bào)（教育科研），2010（31）.

[3]李曉燕.讓學(xué)生習(xí)作的筆不再沉重[J].甘肅教育，2010（09）.

[4]王秋香.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策[J].成功（教育），2011（04）.

[5]張書(shū)英.淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法[J].學(xué)周刊，2011（12）.