在語文教學中如何處理好媒體使用和文本閱讀的關系

【摘 要】多媒體技術在語文教學中的應用，就是將現代信息技術作為工具和手段，滲透到語文教學中，為學生學習提供全面的感性材料，激發學習興趣，有利于形成一種全新的開放式學習方式。但在當前課堂教學中，媒體使用過多、過雜而忽視了文本的作用，如何處理好媒體使用和文本閱讀的關系？本文試簡要探析。

【關鍵詞】處理；媒體使用；文本閱讀；關系

隨著現代技術的發展，多媒體技術已經悄然走進我們的課堂，賽課、示范課、公開課、研討課中隨處可見它的身影，多媒體教學固然對教學起著很好的輔助作用，然而在有的課堂教學中，一味的標新立異，追求創新，吸引人眼球，大量引入聲、色、動畫具備的多媒體手段，淡化了語文學科的語文味。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”《語文標準》還指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”那么，如何處理好多媒體使用和文本閱讀兩者的關系呢？

一、巧用媒體的直觀形象作用，激發學生閱讀文本的興趣

語文是姓“語”名“文”，是一門關于語言的學科，語文教學最根本的任務，在于“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字”語文學習就是讓學生通過語言文字生動形象的描述激發自身的形象思維—想象，在大腦中呈現出相關的具體圖像。語文不是因圖像而形象，而是因語言而形象，但由于現在學生生活經驗，積累的缺失，導致有的形象僅僅依靠語言文字很難想象，這時就要巧用媒體的作用來激發學生閱讀文本的興趣了。如在教學《一個中國孩子的呼聲》時，由于學生對戰爭年代知之甚少，光靠語言文字是很難激發學生的感情，于是我在上課一開始便向學生展示了二戰時期的戰爭畫面，同時配以音樂渲染情境，讓學生直接獲得清晰直觀、生動戰爭畫面而產生身臨其境之感 ，激發學生的聯想 ，使學生很快進入情感的氛圍 ，為明情、曉理打下基礎，同時培養了學生對文本的深層次閱讀的興趣。

二、增強效果的同時注意借助文本閱讀發展學生想象

運用多媒體教學可以憑借鮮明的色彩、形象逼真的畫面拓展語文教學的信息通道，來營造氣氛，刺激學生的感官，喚起學生情感，引導想象。在文學審美過程中，人們由于生活體驗、情感經歷的不同，往往“一千個人心目中有一千個哈姆雷特”。特別是中國很多古詩詞是只可意會不可言傳的，我們盡可以利用多媒體教學來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。文字的想象遠遠大于屏幕。單靠幾張幻燈片怎能體會那“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”的惆悵，領會那“人面桃花相映紅”“夜來風雨聲，花落知多少”的意境。要反復引導學生誦讀，生才能體會到詩意，與作者達到共鳴。

三、把握好多媒體的輔助性，幫助學生進行文本閱讀

有些教師在運用多媒體教學過程中 ，過分夸大其功用 ，從字詞出現 ，到提問 ，到與每一節課文對應的畫面 ，到練習解答 ，全由多媒體顯現。教師幾乎不動用課本 ，學生幾乎不接觸教材 ，一切都跟著媒體轉 ，這是違背教學規律的。不管計算機發展到什么水平 ，它只能輔助教師的教 ，輔助學生的學。因此 ，在進行多媒體教學設計時 ，始終要擺正教師、學生本身的主導、主體位置 ，只有當學習內容不能引起學生注意時 ，當學生思維缺乏憑借 ，學習內容過于抽象 ，教師僅憑常規媒體難以搞清時或當學生感到困難、需要突破教學難點時 ，審時度勢地運用多媒體教學能使問題迎刃而解 ，方稱最佳選擇。如教學《莫高窟》時，文中很多對稱的詞語，如“慈眉善目的菩薩”、“威風凜凜的天王”、“強壯勇猛的力士”，另外關于壁畫的很多描寫，單靠語言文字學生很難理解了，這時，教師恰當地展示莫高窟的圖片，這時，教學的難點就迎刃而解了。又如在教學《刻舟求劍》一文明白找不到劍的原因是教學重點。教學中可以通過演示活動幻燈片，讓學生觀察“船靠了岸”或“船在行駛”而“寶劍”沒有隨船走，即“船動劍不動”讓學生明白“那個人”找不到劍的原因。

四、把握好多媒體的適時性，以文本閱讀為主

學生是學習的主體，閱讀教學應以學生與文本的對話為主，多媒體的出現也要講究火候才能起到畫龍點睛之筆。

一位教師在教學《松坊溪雪景》這一課時，制作了相當精美的動畫，動畫中有近乎完美的畫面，有雪中的落雪，雪得石橋、遠山、溪石、和溪水的的魚兒，可是，這位教師過早呈現了這一動畫“情景”：導入課題之后，老師說：“現在，老師就帶同學們去欣賞松坊溪美麗的雪景”。接著就將圖片全盤托出。學生欣賞著仙境般的動畫場景，臉上露出了滿意的笑容，一個個瞪大了眼睛目不轉睛地盯著熒屏，嘴里不斷發出“哇哇”的驚嘆聲。接著進入文本的閱讀，字詞教學，此時學生就不那么買老師的賬了，不管老師怎么引導，怎么絞盡腦汁地激發學習激情，學生的主動性總是提不起來。為什么會這樣呢？就是這位老師在媒體呈現的“火候”上出現了問題：多媒體的呈現應該在學生通過與文本對話，從字里行間感悟了美景之后，起到“歸納總結升華”作用來豐盈形象的，而不是用來作為課堂“切入”。最精華部分學生早就欣賞了，還“學習文本起什么作用？”他們還有學習文本的興趣么？

總之，老師在運用多媒體技術進行語文教學時，不能過多倚重多媒體方式而忽視了語文科的自身特色；單純追求教學方式的現代性，忽視了語文學科本身的工具性和人文性。我們提倡利用多媒體的視聽優勢進行語文教學，以彌補文字不能給學生帶來直觀感受的遺憾，恰到好處地演繹教學內容，上出語文課所應有的“語文味”來，切實提高學生的語文水平。