高職英語學習現狀的個案研究

【摘 要】高職英語教學是高職教育中的一個重要環節，適應學生需求為導向，增強學生的職場適應能力的英語教學理念已經成為了當前英語教學改革的當務之急。本文就高職英語學習現狀中存在的問題，將情感因素融入到英語學習策略的研究中，初步探討了高職院校的英語教學面臨著改革教學模式，提高學生的自主學習能力，以適應新時期英語教學目標。

【關鍵詞】高職教育；學習策略；教學改革

一、調查背景

近年來，人們逐漸認識到語言學習的成功與否主要取決于學習者本人，于是語言教學理論研究的重點也逐漸由教師的“教”轉移到學生的“學”上，其中尤為突出的是對影響外語學習的主、客觀因素，包括情感因素和學習策略以及自主學習等的研究。那么高職學生使用英語學習策略，自主學習的現狀如何呢？ 這不得不使我們思考英語教學的現狀應該朝著什么方向改革。以適應學生需求為導向，教師在進行高職英語教學時，應充分考慮學生的情感因素，體現高職英語的自身特點，引導學生自主使用多種學習策略，達到以語用知識的傳授為核心，以語用能力的培養為宗旨，鮮明突出高職的特色，滿足國際化的就業要求。

二、調查內容

就高職英語學習現狀，對我院的部分非英語專業學生進行了問卷調查，采取分層整群隨機抽樣的方法，發出有效問卷500份，收回有效問卷500份。有效回收率100%。調查內容如下：

高職英語學習現狀的調查問卷

1. 你對高職英語課程持什么態度？

A.非常有用 B.有一點用 C.完全沒有用 D.無所謂

2.你適應目前的英語授課方式？

A.完全適應 B.基本適應 C.勉強適應 D.非常吃力

3.你如何評價自己的英語課堂參與度？

A.很積極 B.很少參與 C.看情況 D.不參與

4.在高職英語學習中，你有沒有自主學習的經歷？

A.經常 B.偶爾 C.從來沒有

5.你學習英語的主要途徑是什么？

A.學校開設的課程 B.英語期刊、報紙、圖書

C.網絡或光盤 D.社團活動或英語角

6. 你對英語學習策略了解多少？使用過哪些學習策略（請自行寫出）？

A.完全不了解 B. 了解一點點 C. 一般了解 D. 非常了解

7. 你認為哪些細節會讓你積極參入英語學習？

A. 幽默的課堂氛圍 B.有趣有用的信息分享 C.有效的教學方式 D.其他

8. 你學習英語的動機是什么？（可多選）

A. 找到一份好工作 B. 出國 C. 方便交際 D. 應試，進入更高的學府深造 E. 其他

9. 你參加過培訓機構的英語培訓？

A. 經常 B. 偶爾 C.目前沒有，以后打算參加 D. 從不

10. 在英語學習積極性不高的情況下，你對提高高職學生英語學習的趣味性和主動性有哪些建議？

三、調查結果

根據上述十個問題對學生進行問卷調查，其中客觀題9個，主觀題1個，對調查結果進行分析和總結。

據調查，只有17%的學生選擇經常自主學習，57%的學生選擇偶爾會自主學習，而26%的學生選擇從來沒有自主學習的經歷。調查結果發現高職學生的英語自主學習意識較差，自主學習能力有待提高。研究發現要培養學習自主性，首先要求學習者對自主學習持有正確的觀念。因此，發展自主學習能力需要提高學生的自主學習意識。

關于英語學習途徑，調查結果顯示65.2%的學生選擇靠學校開設的課程來學習英語，而選擇通過英語期刊報紙、網絡或光盤、社團活動或英語角的分別占12.6%，14.3%和7.9%。這說明大部分學生習慣于以教師為中心、單純地講授語言知識和技能的教學模式，英語學習途徑較為單一，英語自主學習的意識缺乏，而過分地依賴教師，學習成績難以提高。

關于英語學習策略，調查顯示27.1%的學生對學習策略完全不了解，僅26.3%的學生對學習策略一般了解，對學習策略了解一點的占46.6%，而對學習策略非常了解的學生為0。在你使用過的學習策略的回答中，大多數學生對學習策略了解不多，很少學生寫出學習策略有記憶策略、社交策略、認知策略、情感策略、補償策略等等。

關于學習英語的動機，據調查贊成英語學習的用處以工作為目的的占31%；贊成以交際為目的的占43%；贊成以考試為目的的占20%；贊成以出國或者其他原因為目的的則較少，各占2%和4%。從中可看出，學生的學習目的主要是為了交流、工作，學習目的較為明確，符合高職院校“實用為主，夠用為度”的教學目標。

四、對策分析

4.1注重英語知識在其專業中的應用

高職教育不同于普通高等教育，主要是為了培養各大企業尤其是民營企業所需的應用性復合人才，如何通過英語課程滿足市場經濟的發展需要？優化英語課程設置是英語教學改革的重中之重。讓學生能夠以問題為導向，積極思索，主動參入，形成學生為主體，教師為主導的學生主動運用語言進行交際的課堂氛圍。對于高職學生來說，英語是技能型課程，而不是知識型課程，因此，高職英語不能過多注重詞匯、語法的講解，應留出更多的時間給學生，淡化語法教學，注重英語知識在其專業中的應用，培養學生的語言運用能力。其次，充分利用多媒體網絡教學的教學手段，在我院已經開設的英語專業課的基礎上，適當的加大英語選修課的比重，通過增設禮儀英語、英語應用寫作、經貿英語等課程，滿足不同學生不同層次的學習興趣及需求，培養社會所需要的不同專長的人才。

4.2注重學習策略的培養

學生的語言學習策略也應根據學生的實際學習狀況而不斷的調整，以達到最佳的學習效果。我校許多學生缺乏自主學習的能力，有一部分喜歡學英語的學生雖有學習的熱情但自學方法比較單一陳舊，不知道提高學習成績的關鍵在于自身學習策略的培養。教師在課堂教學中應潛移默化地對學生進行語言學習策略的培養：首先，要把培養學生的語言學習策略納入其教學目的，應該了解各個學生不同的學習動機、目的、興趣以及學習風格；其次，應該清醒地意識到在教學過程中學生學習策略的多樣性。另外，英語教師還必須善于運用各種教學材料和教學手段，如：課本、電子音像、多媒體網絡等，能夠科學地分析、取舍和組織教學內容，使教學內容與學習策略的培養緊密地結合在一起。同時，英語教師還應該探索在課堂教學中培養學生的學習策略。并且在培養學生的語言學習策略過程中，英語教師還應該做到注重學生的個體差異，做到因材施教。

4.3注重人文素質的培養

教師應深入研究教材，注重學生人文素質的培養，以就業為導向，進一步突出高職英語的特色。教師應以提高學生的就業能力為己任，在教學中做到教學內容淺顯易懂，密切聯系實際，在進行語言知識教學的同時，重視學生的心理教育，人際溝通，生涯教育以及各地的文化背景教育，更新觀念，更新內容，更新教學方法和手段，在密切基礎英語和專業英語關系的基礎上，實行“做、樂、賽”的教學模式。強調合作學習，將學生劃分成若干個小組或兩人一組，明確每個小組的共同的學生目標，強調清楚每一個小組成員的明確的分工和責任，各小組成員相互依賴，相互幫助，更加注重學生之間，以及學生和教師之間的互動和交流。以項目和活動為導向，寓教于樂，讓學生根據課文的內容和情景，編出一些小短劇或話劇，增加課堂上的口語交際及實用英語口語知識的拓展，讓學生快樂學習，充分提高學生的口語表達能力。實行實習實訓的教學模式，開展校內模擬實訓與校外企業實習實訓，積極推進“在做中學，在學中練”，“以學生為本位，以能力為中心，以素質為根本”的實踐性教學方式，營造仿真的工作環境，采用情景教學法、案例教學法和專題討論法等方式，充分利用各種社會資源，提高學生的綜合人文素質，增強企業對學生的認可度。

五、結論

總之，高職院校擔負著高等教育和職業培訓的雙重任務，培養學生的英語應用能力是高職高專人才培養目標之一。高職教育已由過去的外延擴展轉入內涵提升，以教學改革為核心是高職教育的內涵提升的一個鮮明特征。英語自主學習能力的培養是實現這一目標的有效途徑。因此，教師在教學中應有意識地培養學生的英語自主學習能力，創造更好的學習氛圍，發展適當的學習策略，提高學生的英語應用能力和自主學習能力。

【參考文獻】

[1]李民.高等職業教育改革理論與實踐[M].長沙：中南大學出版社，2006.

[2]楊會中.語言測試與語言教學[J].外語界，1999（1）.

[3]張福勇.淺談21世紀我國高校外語專業課程體系改革[J].外語研究，2004（6）.