簡(jiǎn)析航空體育教學(xué)中飛行學(xué)生思考能力對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的影響

【摘 要】本文結(jié)合航空體育教學(xué)的特點(diǎn)與飛行學(xué)生思考的規(guī)律，對(duì)航空體育教學(xué)中飛行學(xué)生思考能力的培養(yǎng)和運(yùn)用科學(xué)理論促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的分析。

【關(guān)鍵詞】航空體育；思考能力；運(yùn)動(dòng)技能；影響；教學(xué)質(zhì)量

思考是在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析﹑綜合﹑推理﹑判斷等思維活動(dòng)的過程，是人類特有的一種精神活動(dòng)。在航空體育教學(xué)過程中，運(yùn)動(dòng)技能的形成離不開腦對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的分析、綜合與判斷，在分析、綜合與判斷的基礎(chǔ)上，動(dòng)作表象才能轉(zhuǎn)化為動(dòng)作概念，學(xué)生才能掌握動(dòng)作要領(lǐng)和規(guī)則。因此，在教學(xué)中，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考，能使學(xué)生從大量的航空體育教學(xué)表象，認(rèn)識(shí)到航空體育教學(xué)的內(nèi)涵，加深對(duì)教學(xué)任務(wù)的理解，促進(jìn)航空體育知識(shí)、技能的掌握與形成，進(jìn)而養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣、貫徹終身體育意識(shí)。

1、航空體育教學(xué)中思維的基本過程

1.1分析、綜合與判斷

分析就是將研究對(duì)象的整體分為各個(gè)部分、方面、因素和層次，并分別地加以考察的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。分析的意義在于細(xì)致的尋找能夠解決問題的主線，并以此解決問題。例如，學(xué)生做完了活滾掛足前后滾動(dòng)作之后，我們不僅要分析這個(gè)動(dòng)作的上法、滾動(dòng)速度、身體各部位的協(xié)調(diào)配合、前后滾的轉(zhuǎn)換及制動(dòng)下法是否正確，也要綜合分析運(yùn)動(dòng)全過程的技術(shù)特點(diǎn)。

1.2推理、判斷

推理是由一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷，推導(dǎo)出一個(gè)未知的結(jié)論的思考過程；判斷就是肯定或否定某種事物的存在，或指明它是否具有某種屬性的思維過程。例如，固滾和活滾側(cè)滾動(dòng)作都有起動(dòng)、左右轉(zhuǎn)換、倒立支撐和制動(dòng)落地的動(dòng)作，固滾僅比活滾側(cè)滾多一個(gè)旋轉(zhuǎn)速度環(huán)節(jié)，但其本質(zhì)特征并不是旋轉(zhuǎn)速度，而是左右轉(zhuǎn)換和倒立支撐的控制。推理、判斷可以從不同的角度和不同的方面進(jìn)行，也可以從同一事物發(fā)展過程中的不同階段進(jìn)行。推理能提高判斷的準(zhǔn)確性。

1.3抽象和概括

抽象是在頭腦中分出事物的一般特性，舍棄個(gè)別特性的思維過程。例如，在旋梯操作中正反兩面都過不了中軸線的情況下，通過分析、綜合、推理、判斷，從各個(gè)方面找出操控失敗的因素，然后把那些不太重要的、非本質(zhì)的因素舍棄，而抽出最本質(zhì)的決定性的因素──比如起動(dòng)速度不夠、身體重心后移，這就是抽象。當(dāng)我們把每一次器械訓(xùn)練失敗的最主要的原因結(jié)合起來或聯(lián)系起來，會(huì)發(fā)現(xiàn)只要對(duì)任一器械動(dòng)作不做全面了解、不形成概念、不及時(shí)做出正確的判斷，必然會(huì)失敗。分析、綜合、推理、判斷、抽象、概括都是思考的過程。通過思考過程人們能夠透過事物的表面現(xiàn)象，深入事物的本質(zhì)，揭露事物的意義，掌握事物的規(guī)律。這樣，就能使人們從感性認(rèn)識(shí)階段躍進(jìn)到理性認(rèn)識(shí)階段，從而在頭腦中形成一定的概念。

2、航空體育教學(xué)中飛行學(xué)生思考的特點(diǎn)

航空體育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。從航空體育教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)上分析，它涉及面廣泛，是多學(xué)科知識(shí)的綜合。飛行學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段與其它學(xué)科具有相同之處，即：感知教材、理解教材、鞏固知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)階段。從教學(xué)上分析，知識(shí)、理論與技能的緊密結(jié)合，是航空體育教學(xué)不同于其它學(xué)科教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)，它既是向飛行學(xué)生傳授知識(shí)技能的過程，同時(shí)也是發(fā)展飛行學(xué)生體力、增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)飛行學(xué)生優(yōu)良心理品質(zhì)的形成與發(fā)展的過程。在各種身體練習(xí)直接參與思考活動(dòng)的情況下，以理論知識(shí)為先導(dǎo)啟發(fā)飛行學(xué)生積極思考，使思考與身體練習(xí)密切結(jié)合，不僅有助于提高飛行學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

航空體育教學(xué)中，思考的過程是外界信息在人腦中經(jīng)過不斷分析、綜合、推理、判斷和抽象等加工改造，并轉(zhuǎn)而指導(dǎo)行動(dòng)的過程。因此，在教學(xué)中，必須遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律──從生動(dòng)的直觀到抽象思維，再到實(shí)踐，循環(huán)往復(fù)，逐漸提高；必須遵循人體機(jī)能變化規(guī)律，動(dòng)作技能形成規(guī)律與飛行學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。航空體育教學(xué)的特點(diǎn)決定了生動(dòng)的直觀形象思維與抽象的邏輯思維相結(jié)合，這是教學(xué)中學(xué)生思考的突出特點(diǎn)。

3、航空體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的生理機(jī)制與方法

在體育教學(xué)中，掌握知識(shí)技能不僅要通過感覺、知覺、表象和記憶，還要通過積極思維。要喚起學(xué)生思維的靈感，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和在實(shí)踐中應(yīng)用理論的欲望，為發(fā)展學(xué)生各種不同的思維品質(zhì)創(chuàng)造條件，最根本的問題在于教師在教學(xué)方法的具體實(shí)施中，使啟發(fā)式教學(xué)體現(xiàn)在每一教學(xué)段落與環(huán)節(jié)。

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)告訴我們，學(xué)生掌握知識(shí)技能的過程，實(shí)質(zhì)上是大腦皮層建立鞏固與恢復(fù)活動(dòng)──條件反射形成過程，大腦處于適宜的興奮狀態(tài)，也是條件反射建立的最好時(shí)機(jī)，而不適宜的興奮是無法建立起條件反射的，甚至?xí)绊憲l件反射的建立。運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律分為泛化──分化──鞏固──自動(dòng)化階段，在每一教學(xué)階段學(xué)生對(duì)動(dòng)作技能的認(rèn)識(shí)，理解與形成都有密切的聯(lián)系，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與運(yùn)用都應(yīng)遵循其生理機(jī)制，而開啟學(xué)生思維之鎖的教學(xué)手段的設(shè)計(jì)與運(yùn)用也必須符合和依據(jù)其生理機(jī)制。

3.1創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生全面掌握知識(shí)的能力

疑問易引起定向探究反射。人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中，解決問題和思維過程是緊密聯(lián)系的。問題的發(fā)現(xiàn)需要思維，解決問題的過程，更離不開思維，思維能力是在解決問題過程中逐漸發(fā)展起來的。問題是思維的動(dòng)力，問題推動(dòng)著思維不斷深入發(fā)展。因此，在體育教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生分析解決學(xué)習(xí)中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但教學(xué)中的設(shè)疑要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象來制定，切忌千篇一律，并要做到由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步深入。因材施教

教學(xué)中的講解示范是建立條件反射的開始，這時(shí)學(xué)生的神經(jīng)聯(lián)系處于泛化階段，此階段主要任務(wù)是讓學(xué)生建立正確動(dòng)作表象，明確動(dòng)作結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)、規(guī)格與方法。并注意把學(xué)生所遇到的各種運(yùn)動(dòng)事實(shí)納入到已知的概念之中，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生理解、掌握動(dòng)作概念。例如，固滾中的起動(dòng)、制動(dòng)教學(xué)，在講解示范前可設(shè)問：固滾起動(dòng)的技術(shù)由哪幾部分組成？它與制動(dòng)有什么聯(lián)系？從而引起學(xué)生的有意注意。設(shè)問也可在教師示范后進(jìn)行，在教學(xué)中教師應(yīng)靈活運(yùn)用。在此階段一定要提醒學(xué)生注意教師講解并細(xì)致觀察示范動(dòng)作。注意講解，細(xì)致觀察是感知?jiǎng)幼餍蜗螅私鈩?dòng)作程序、結(jié)構(gòu)、方法的關(guān)鍵。因?yàn)椋^察是思維的知覺，觀察過程本身包括積極的思維。在體育教學(xué)中的觀察是有計(jì)劃、有目的、比較持久的思維知覺。觀察階段學(xué)生思維特點(diǎn)是以形象直觀思維為主，這就要求教師的示范動(dòng)作要正確、規(guī)范，輕松自然，優(yōu)美大方，講解動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)語(yǔ)言表達(dá)要精煉、準(zhǔn)確，通俗易懂，從而引起學(xué)生的注意和聯(lián)想。

在分解本體感覺運(yùn)動(dòng)表象為主的分化階段，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)積極思維，理解新概念。本階段設(shè)疑內(nèi)容應(yīng)在粗略掌握動(dòng)作基礎(chǔ)上，揭示動(dòng)作內(nèi)在規(guī)律，加深動(dòng)作各部分內(nèi)在聯(lián)系的理解，消除錯(cuò)誤動(dòng)作，建立正確動(dòng)作定型。例如，在旋梯的起動(dòng)技術(shù)教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)起動(dòng)技術(shù)后，教師提出設(shè)問：起動(dòng)時(shí)為什么要做到一蹲、二送、三貼杠？旋梯技術(shù)中“蹲”、“送”、“貼”三個(gè)動(dòng)作要點(diǎn)是什么？這樣學(xué)生不僅能模仿著做動(dòng)作，而且會(huì)自覺地思考動(dòng)作的本質(zhì)特征和動(dòng)作之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，并能深刻理解動(dòng)作概念。使學(xué)生在旋梯的起動(dòng)技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到起動(dòng)技術(shù)的“蹲”就是在起動(dòng)時(shí)雙腿必須迅速地深蹲；“送”就是在雙腿深蹲的同時(shí)起身往運(yùn)動(dòng)方向送髖；“貼”就是在送髖動(dòng)作完成的同時(shí)身體貼杠。另外在糾正錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)用正確與錯(cuò)誤動(dòng)作的對(duì)比，使學(xué)生明確正確的墊球技術(shù)，并在練習(xí)中加深對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解和掌握。此階段直觀形象思維與邏輯思維相結(jié)合，有助于學(xué)生理解教材難點(diǎn)、要點(diǎn)和掌握知識(shí)、技能。

在概括的本體感覺運(yùn)動(dòng)表象為主，概念固定，形象鮮明，動(dòng)作正確為特征的鞏固階段，主要教學(xué)任務(wù)是復(fù)習(xí)、鞏固、提高技術(shù)動(dòng)作，因此，要依據(jù)教材深淺、學(xué)生接受能力的強(qiáng)弱、技術(shù)水平狀況和對(duì)教材的理解程度，注重啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維。例如，在旋梯復(fù)習(xí)課時(shí)，在學(xué)生做完了完整動(dòng)作之后，教師不僅要分析運(yùn)動(dòng)技能的全過程，而且要引導(dǎo)學(xué)生積極思維。此時(shí)可向?qū)W生提問：①如何克服起跳后向前力量大而向上不夠的錯(cuò)誤動(dòng)作？②怎樣掌握蹬地上杠技術(shù)？③怎樣糾正空中發(fā)力不到位的錯(cuò)誤動(dòng)作？然后找不同程度的學(xué)生示范，使學(xué)生通過判斷分析、比較綜合的思維形式找出動(dòng)作內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)動(dòng)作理性認(rèn)識(shí)，再通過反復(fù)練習(xí)，使其較準(zhǔn)確、熟練的掌握動(dòng)作要領(lǐng)。

在綜合本體感覺運(yùn)動(dòng)表象為主，動(dòng)作自動(dòng)化已形成正確動(dòng)力定型的自動(dòng)化階段，啟發(fā)式教學(xué)的主要任務(wù)是鞏固已發(fā)展的動(dòng)力定型，改進(jìn)動(dòng)作細(xì)節(jié)，使之在各種條件下都能熟練自如運(yùn)用。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與綜合，使知識(shí)技能前后連貫縱橫溝通。因?yàn)椋治雠c綜合是彼此對(duì)應(yīng)又相互聯(lián)系的過程，任何一個(gè)較復(fù)雜的思維過程往往既需要分析，也需要綜合。這樣，才能在各種情況下運(yùn)用相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、廣闊性與全面掌握知識(shí)的能力。游戲教材與球類教材的技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)，更能體現(xiàn)以上思維特征。教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生善思與提問，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性是教師教學(xué)法是否客觀、全面、藝術(shù)的具體體現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)在于“發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部聯(lián)系與起因，從中找出規(guī)律形成自己的概念”。

體育教學(xué)的直觀性特點(diǎn)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)技能提供了良好框架，教師教學(xué)法的畫龍點(diǎn)睛之處在于如何創(chuàng)設(shè)問題、情景以及恰到好處的提示，使體育表象給學(xué)生以生動(dòng)直觀的心理刺激，并根據(jù)青少年時(shí)期第一訊號(hào)系統(tǒng)遠(yuǎn)比第二訊號(hào)系統(tǒng)發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，使他們直觀形象思維、邏輯思維、抽象概念思維有機(jī)結(jié)合起來，然后在實(shí)踐中獲得創(chuàng)造性的成功。在體育教學(xué)中，學(xué)生只有積極地開展思維活動(dòng)，才能夠很好地掌握體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，才能增進(jìn)身心健康，并使學(xué)生思維能力得到更深刻、更豐富的發(fā)展。

3.2開拓教材本身知識(shí)性、邏輯性，使大量身體練習(xí)與積極思維緊密聯(lián)系

體育教材本身知識(shí)內(nèi)涵很豐富，在教學(xué)中教師用知識(shí)的力量啟迪學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。例如，旋梯教材，要使學(xué)生提高旋梯成績(jī)，僅僅教會(huì)學(xué)生掌握旋梯的技術(shù)是不夠的，必須使學(xué)生認(rèn)識(shí)到提高旋梯成績(jī)的三個(gè)因素（初速度的最大化、空中發(fā)力的時(shí)機(jī)和空中加速的把握）的不同作用和相互關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生理解要把旋梯轉(zhuǎn)得更快的途徑便是增強(qiáng)爆發(fā)力，提高旋梯的初速。在教學(xué)中，教師采用做不同速度的旋轉(zhuǎn)示范，讓學(xué)生去比較，給學(xué)生以啟示，此時(shí)學(xué)生思維活躍，他們通過分析、比較，從而認(rèn)識(shí)到初始速度對(duì)旋梯成績(jī)的影響，學(xué)生對(duì)旋梯的這種認(rèn)識(shí)、理解到最后得出結(jié)論并運(yùn)用于實(shí)踐，就能收到良好的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中，將單調(diào)枯燥的教材，用一定的教學(xué)手段啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)興趣，能激起學(xué)生思維聯(lián)想，使知識(shí)學(xué)習(xí)，身體鍛煉寓教學(xué)練習(xí)之中，這不但能加速運(yùn)動(dòng)技能的掌握與形成，提高教學(xué)效果，還能使學(xué)生終身受益。

3.3培養(yǎng)學(xué)生借助內(nèi)部語(yǔ)言積極思維，使學(xué)生的知識(shí)與能力得到良好發(fā)展

概括性的形象思維和抽象思維都是依靠言語(yǔ)來進(jìn)行的，所以，又可稱為言語(yǔ)思維。但是，實(shí)踐證明，語(yǔ)言并不是思維的唯一要素，一些沒有語(yǔ)言或喪失言語(yǔ)能力的人同樣具有思維。但人們掌握了語(yǔ)言之后，思維主要是借助語(yǔ)言來進(jìn)行的。思維通過語(yǔ)言來表現(xiàn)，就像內(nèi)容通過形式來表現(xiàn)一樣。語(yǔ)言是思維的直接表現(xiàn)。體育教學(xué)的主要任務(wù)之一就在于使學(xué)生運(yùn)動(dòng)知覺本體感覺轉(zhuǎn)化為體育知識(shí)技能的概念，并以言語(yǔ)的形式加以表達(dá)，使抽象的各科知識(shí)上升為具體的體育知識(shí)。在教師講解示范后，讓學(xué)生把觀察到的反映動(dòng)作在一定時(shí)間、空間和力量方面的特點(diǎn)（如運(yùn)動(dòng)軌跡、幅度、方向、速度等技術(shù)要素）用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言有條理表述，其作用是使學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)練習(xí)質(zhì)量，強(qiáng)化對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的理解與記憶，使教師及時(shí)得到學(xué)生反饋信息和調(diào)整教學(xué)法。這不僅有利于教學(xué)任務(wù)的完成，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力也是非常有利的。在教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言表述能力由于思維品質(zhì)的關(guān)系不可能一開始就達(dá)到教師要求。這就要求教師不斷強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)要點(diǎn)，特別是語(yǔ)言與思維必然的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生理解語(yǔ)言是思維的直接表達(dá)，他們就能在不斷的語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)中逐步達(dá)到一定水準(zhǔn)。

在體育教學(xué)中，如果學(xué)生能經(jīng)常把思維的內(nèi)部語(yǔ)言變?yōu)橥獠空Z(yǔ)言并能使語(yǔ)言表達(dá)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，前后連貫，符合邏輯，那么學(xué)生的知識(shí)、能力都會(huì)得到良好發(fā)展。

4、結(jié)論與建議

4.1實(shí)踐證明，體育教學(xué)為發(fā)展學(xué)生思維能力提供了良好的條件。啟發(fā)學(xué)生思維能力手段的實(shí)施，能發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生各方面思維品質(zhì)，學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展又能促進(jìn)體育教學(xué)走向更深層次的“理性王國(guó)”。

4.2實(shí)踐證明，發(fā)展學(xué)生思維的生理機(jī)制必需符合依據(jù)運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律。在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)各環(huán)節(jié)中，恰到好處的設(shè)疑起到至關(guān)重要的作用，身體練習(xí)的手段與教材知識(shí)性緊密聯(lián)系是啟發(fā)學(xué)生思維能力的根本所在，培養(yǎng)學(xué)生良好的表述能力是學(xué)習(xí)知識(shí)技能、發(fā)展思維品質(zhì)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，通過“設(shè)疑、解疑”能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這不僅發(fā)展了學(xué)生的智力因素，同時(shí)也有效地發(fā)展了學(xué)生的非智力因素。

4.3體育教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)其宗旨應(yīng)在于使學(xué)生懂得鍛煉身體基本原理和獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)鍛煉的方法。以適應(yīng)終身鍛煉和生活?yuàn)蕵返男枰?/p>

4.4體育課對(duì)教學(xué)的要求是精講多練。通過教學(xué)過程使學(xué)生按照運(yùn)動(dòng)技術(shù)本身規(guī)律建立本體感覺，使大量身體練習(xí)與積極思維緊密聯(lián)系，在練習(xí)中使學(xué)生第一訊號(hào)與第二訊號(hào)系統(tǒng)都得到合理發(fā)展。教學(xué)中的設(shè)疑不能過多，過多則無重點(diǎn)，也不易引起學(xué)生注意。設(shè)疑不但要有的放矢，語(yǔ)言精煉、準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、有趣，給學(xué)生留有余地。而且要面向全體學(xué)生，對(duì)不同目的、不同難度的問題，要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生回答。教師對(duì)學(xué)生回答的問題要根據(jù)情況給予總結(jié)評(píng)價(jià)。因?yàn)椋偨Y(jié)評(píng)價(jià)本身就是對(duì)學(xué)生積極思維的肯定與支持。評(píng)價(jià)要多肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，提示思考方法，做出正確的結(jié)論。使學(xué)生通過設(shè)問，把提問的思維上升到一個(gè)新的高度。

4.5啟發(fā)式教學(xué)是任何一種教法的指導(dǎo)思想，不是一種具體教法。體育教學(xué)中衡量教法是否有啟發(fā)性，關(guān)鍵是看教師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與思維主動(dòng)性，而不是單一從形式來判斷。教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生思維能力的設(shè)計(jì)內(nèi)容與方法不能超過學(xué)生知識(shí)水平與接受能力，否則將不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，也收不到預(yù)想的教學(xué)效果。

4.6課堂教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生思維能力的手段、步驟、方法，要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教材特點(diǎn)及學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，接受能力的實(shí)際，做合理的設(shè)計(jì)與安排。要做到心中有數(shù)，并要預(yù)見到教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題和安排相應(yīng)的補(bǔ)救措施，使啟發(fā)式教學(xué)體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)。吃透教材，把握教材難點(diǎn)重點(diǎn)、教材系統(tǒng)性以及教材之間互相聯(lián)系是教師設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生思維能力的教學(xué)基礎(chǔ)。要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步使設(shè)疑做到規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、新穎、適時(shí)、精煉和巧妙，從而提高課堂教學(xué)的效益。