《建筑施工技術》情境教學課程設計

【摘 要】《建筑施工技術》課程學習情境的劃分學習情境是情境教學法的關鍵環節，為了培養出受企業歡迎的畢業生，本著工學結合的原則劃分學習情境，突出教學過程的實踐性、過程性、開放性。

【關鍵詞】建筑施工技術；學習情境；教學設計

隨著經濟的發展，建設項目的質量越來越受到人們的重視，《建筑施工技術》課程是職業院校工程類工程造價專業的核心課，培養學生從事建筑工程的材料檢驗、施工控制、質量驗收以及造價、監理等工作的知識和實踐能力，在人才培養方案中占有重要的地位。引入情境教學法能收到良好的教學效果。

一、情境教學法概述

情境教學法是指教師在教學過程中，有目的地創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，身臨其境，加深對教材的理解，從而發現問題解決問題，提高綜合能力的教學方法。情境教學法最初由我國特級教師李吉林提出，后來又出現類似的“情景教學法”、“SSL教學法”，這些方法的核心都是要根據題目創設情境，鼓勵學生獨立思考，自主解決。

二、情境教學法的《建筑施工技術》課程教學設計流程

（一）《建筑施工技術》課程學習情境的劃分學習情境是情境教學法的關鍵環節，為了培養出受企業歡迎的畢業生，本著工學結合的原則劃分學習情境。通過建筑企業一線調研，采訪企業專家和對往屆畢業生調查回訪等措施制定出十大教學項目。即項目1土方工程、項目2地基處理與基礎工程、項目3砌筑工程、項目4混凝土結構工程、項目5預應力混凝土工程、項目6結構安裝工程、項目7高層建筑施工、項目8鋼結構工程、項目9防水工程、項目10裝飾工程。

每個項目根據項目大小設置教學情境，比如裝飾工程的項目教學可分兩個學習情境，學習情境1-墻面裝飾工程；學習情境2-防水過程。學習情境1-墻面裝飾工程根據施工具體流程，劃分為識圖、材料機具選用、施工工藝、質量驗收四個學習單元，每個學習單元里根據課堂教學需要劃分為學習目標、學習重難點、學習任務、任務實施四個學習小節，節節相扣，層次分明，共同構建形成課程學習能力。舉例如墻面裝飾工程教學中，學習情境、學習單元、學習小節劃分見下表1。

表1學習情境、學習單元、學習小節劃分表

（二）教學設計——墻面一般抹灰施工

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。施工課程是一門實踐性很強的課程，采用情境教學法，有利于實現理論與實踐的有效結合。下面就墻面裝飾工程中典型的一般抹灰施工談談教學設計的流程。

1、準備工作

①資料準備：墻面施工圖10套，實訓任務書、指導書、質量驗收評定表各10份。

②材料機具：水泥、中砂、粉煤灰、攪拌機、鋼絲刷、手推車、鐵鍬、水桶、灰勺、刮杠、靠尺板、線墜、鋼卷尺、托灰板、鐵抹子、托線板等。

③備課：充分熟悉授課內容，安排講授方法、講解順序、時間劃分，列好分組名單。

2、情境教學

①校內實訓基地

a 將學生分組。以60人的標準教學班為例，10人劃分一組，共劃分為6組，確定組長。

b 給各組組長發放實訓任務書、指導書、質量驗收評定表。

c 講解實訓任務內容、要求、注意事項。

e 聘請有經驗的師傅示范墻面抹灰操作，組織學生認真觀摩。室內抹灰操作工藝流程：基層處理、濕潤→找規矩、做灰餅、沖筋→做護角→抹底層灰→抹中層灰→抹面層灰→清理、養護。

f 學生分組動手實訓。教師在旁邊負責指導，接受學生的提問，答疑解惑。

g 實訓完畢后，各組填寫質量驗收評定表。

h 最后由各小組組長總結發言。總結此次實訓的經驗教訓，收獲體會等。

②校外施工工地

組織學生到校外施工企業現場觀摩，學習企業最新的材料和工藝，掌握實際工程中的裝飾裝修做法，加深印象，身臨其境。

③多媒體教學對于那些受到校內實訓條件限制，校外工地又難以聯系的施工工藝，可用多媒體設備教學，也不失為一種行之有效的方法。通過計算機將符號、文字、聲音、圖像等多種信息，通過屏幕直觀地顯示出來，視覺沖擊力強，富有感染力，具有很好的情境模擬的效果。

3、實訓結果考核

情境教學法的考核包括兩個方面：點考核和面考核。點考核由過程考核和組內互評組成，教師根據每位學生的實訓態度和實訓質量進行打分，記為過程考核（占25%）。各小組內成員之間因該是最了解的，小組內進行無記名的互評表打分記為組內互評（占25%）。面考核由組間互評和理論考評組成，各小組之間根據對方實訓質量互相打分，記為組內互評（占25%），最后進行理論考評，通過課程考試或者總結報告的形式給予學生理論考評成績（占25%）。以上四項成績平均即為學生的最終成績。

4、學習效果評價

情境教學法非常適合于工程施工類課程的特點，能充分發揮學生的自主學習、勇于挑戰的心理，使學生真正汲取和理解知識內容；另一方面將課程枯燥乏味變得生動活潑，具有感染力；將理論上的抽象知識轉化為感性的具體知識，以模擬情境的作用，逐步熏陶學生，更接近工程實踐的需求，最終達到事半功倍的教學效果。

三、情境教學法在教學設計中需要注意的問題

（一）情景創設要有科學性、典型性、新穎性、情景教學要緊密結合教材，依照教學大綱安排典型的有代表性的情境，不能因循守舊，情景創設一定的新穎性，吸引他們的注意力，從而激發學習的興趣。

（二）情景創設要把握好呈現的時間與深度。在進行情景教學過程中，教師要掌握好情境呈現的時間，不可選用太長的材料或耗費時間較多才可形成的場景。否則，學生的注意力和興趣會大大降低，使教學效果不理想。也要把握好其深度，做到通俗易懂，適合學生的實際水平。

（三）教師要樹立面向全體學生的觀念，設計情境梯度在教學設計時，教師要針對不同層次的學生，提出分層次的學習目標和期望，只有這樣創設好情境梯度，才可使學生都能在一定的情境中進入角色，并能體會到教師的信任和期望，從而優質高效地完成教學任務，同時這也對教師提出了更高的要求。

四、結語

社會各行各業都希望高校能培養出理論和實踐能力兼備的優秀大學生，情境教學法在培養實踐能力方面具有積極肯定的作用。但是，情境教學法也有它的局限性，因為我們面對的是情況各異的學生，學生自身水平和理解能力也參差不齊，所以在教學中單一的運用此法是遠遠不夠的，還應摸索結合其他各種教學方法聯合運用，這樣才能取得更好的教學效果。

【參考文獻】

[1]王作成.在《建筑施工技術》教學中如何應用項目教學法[J].今日科苑，2009（02）.

[2]程卓.淺談高職院校建筑施工技術課程的教學方法[J].河南科技，2010（04）.