提升本科生專業(yè)認同程度：示范性軟件學院人才培養(yǎng)的關(guān)鍵

【摘 要】為了了解示范性軟件學院本科生的專業(yè)認同現(xiàn)狀，通過文獻綜述發(fā)、問卷調(diào)查法、訪談法，對400余名本科生進行調(diào)查。結(jié)果表明，目前示范性軟件學院本科生專業(yè)認同總體狀況良好，但在不同維度分別存在顯著性差異，學院需根據(jù)實際情況加強對本科生專業(yè)學習的針對性教育。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)認同；本科生；示范性軟件學院

2001年，教育部和原國家計委為解決社會經(jīng)濟發(fā)展過程中急需的軟件人才，正式批準試辦示范性軟件學院，首批全國共有35所。十余年的探索，培養(yǎng)出的不僅僅是37所國家級示范性軟件學院、數(shù)萬名高層次、復合型、國際化的優(yōu)秀軟件人才，更重要的是它為中國高等教育改革、人才培養(yǎng)開啟了一片新的天地。

本科生的培養(yǎng)質(zhì)量是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，本科生作為受教育主體，其專業(yè)認同是驗證示范性軟件學院“試驗田”作用的一個重要標準，對于專業(yè)的認同程度直接影響著受教育者專業(yè)學習的感情和精力投入，更關(guān)系到受教育者未來職業(yè)選擇和人生發(fā)展，而受教育者專業(yè)學習的成效也集中反應了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，本科生的專業(yè)認同對于示范性軟件學院的人才培養(yǎng)質(zhì)量和未來建設具有重要的作用。

一、問題的提出

專業(yè)認同，英文為professional identity，在我國高等教育研究領域中，受教育者的專業(yè)認同是一個較新的課題，就已有文獻數(shù)量而言，關(guān)于“大學生專業(yè)認同”的研究較少。由于國內(nèi)外高校管理制度和專業(yè)設置的不同，professional identity不同于的中文的“專業(yè)認同”，國外研究中更多將professional identity應用于職業(yè)認同分析中，類似于國內(nèi)社會學角度研究專業(yè)認同，如教師、律師的職業(yè)認同研究。而國內(nèi)高校對于專業(yè)設置和管理有嚴格的制度規(guī)范，學生在大學期間對專業(yè)的選擇自由度較小，但學生的專業(yè)學習程度和未來發(fā)展密切相關(guān)，所以在在國內(nèi)針對professional identity的研究主要集中定義在專業(yè)認同領域

結(jié)合現(xiàn)有的 “認同”的概念與國內(nèi)對于“專業(yè)認同”的相關(guān)研究，本文采用李明的定義對“專業(yè)認同”的概念界定為“高等教育對象在對自己所學專業(yè)在有一定了解的基礎上，具有情感上的接受和認可，并能夠在積極主動進行與本專業(yè)學習相關(guān)活動的同時，產(chǎn)生持續(xù)穩(wěn)定的愉悅與滿足感?！币虼?，本研究中從以下四個維度對示范性軟件學院本科生專業(yè)認同進行分析——專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為、專業(yè)適切。

二、示范性軟件學院本科生專業(yè)認同的現(xiàn)狀

共面向北京工業(yè)大學軟件學院共發(fā)放問卷430份，回收410份，有效問卷405份，覆蓋大一到大四，由于大四在校生較少，所以大四問卷數(shù)量較低年級稍微少一些。調(diào)查對象中，男生72.84%，女生27.16%；城市生源89.63%，鄉(xiāng)村生源10.38%。

經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，示范性軟件學院本科生專業(yè)認同總體平均分為3.48，認同程度不高。四個因子上的具體統(tǒng)計也只是略高于中間值，四個因子的平均數(shù)大小排序是：情感性>認知性>行為性>適切性，最高值是情感性因子3.61，其次是認知性因子3.60，說明本科生對于自己所學專業(yè)呈現(xiàn)出較高的內(nèi)心接納程度，并對專業(yè)具有一定的了解。但行為性因子的數(shù)值為3.42，體現(xiàn)出學生為了專業(yè)付出的時間、精力和行動還有待提高。最低的是適切性因子3.30，說明在專業(yè)和自身的匹配上還需要進一步的磨合和提高。

1、不同性別條件下示范性軟件學院本科生專業(yè)認同差異

整體上學生表現(xiàn)出比較認同的態(tài)度，但很明顯男生在學習和適應方面優(yōu)于女生，尤其對于反映動手實踐類的題目，如課程體系、培養(yǎng)方案、實習實訓等環(huán)節(jié)。這些表明，女生更容易接受傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)方式，而男生則對新鮮事物充滿求知欲和興趣，尤其是通過動手實踐而獲得的知識。這也進一步驗證了女生專業(yè)適切性較男生低的現(xiàn)實。

2、不同生源地條件下示范性軟件學院本科生專業(yè)認同差異

結(jié)果顯示，不論城市生源還是鄉(xiāng)村生源都體現(xiàn)出比較認同的態(tài)度，但城市生源的認同程度明顯高于鄉(xiāng)村生源，而鄉(xiāng)村生源則基本處于臨近值附近。而且對于和今后畢業(yè)創(chuàng)收直接相關(guān)的選項，鄉(xiāng)村生源的認同程度往往較高，如“您覺得本專業(yè)實習實訓如何”，“您覺得本專業(yè)雙語教學效果如何”等，由此可以看出，絕大部分鄉(xiāng)村生源面臨較大的經(jīng)濟壓力、家人的期望、外界的評價等，往往比較務實。這一現(xiàn)象在訪談過程中也有比較明顯的體現(xiàn)，無論京內(nèi)還是京外，鄉(xiāng)村生源的學生普遍比較老實本分，能夠按部就班完成專業(yè)培養(yǎng)的每個環(huán)節(jié)，而城市生源則較為靈活，自己感興趣的課程和環(huán)節(jié)會更投入，不太喜歡的則是“60萬歲”，這也印證了城市生源和鄉(xiāng)村生源在專業(yè)認同四個因子方面的突出差異。

3、不同年級條件下示范性軟件學院本科生專業(yè)認同差異

結(jié)果顯示，大二學生呈現(xiàn)出很高的認同程度，其次是大四、大一最后是大三，雖然結(jié)果有點費解，但是結(jié)合訪談，也能發(fā)現(xiàn)一些原因：對于大一新生，更多的是通過各種入學教育以及師兄師姐的口頭介紹，因而對于示范性軟件學院的認同程度保持在中等水平，這也反應了新生教育工作中存在的欠缺。而對于大二學生，經(jīng)過一年適應期后逐步開始用自己的方式過大學，由于專業(yè)課增加、公共課減少，也著實激發(fā)了學生的專業(yè)興趣。大三學生整體的分值都不高，出現(xiàn)了迷茫期，而且大三學生處于第一次高收費，學生從之前比較滿意的專業(yè)學習狀態(tài)，轉(zhuǎn)而開始衡量投入產(chǎn)出分析，不免有些迷茫和專業(yè)認同混亂，這也說明，在這一時段加強專業(yè)認同教育的重要性和必要性。

三、提高示范性軟件學院本科生專業(yè)認同的途徑

1、培養(yǎng)專業(yè)興趣，引導人生規(guī)劃

及時關(guān)注示范性軟件學院學生的學習積極性和興趣點，通過入學教育和專業(yè)認知教育等環(huán)節(jié)加強學生對于專業(yè)的了解和喜愛，促進學生從內(nèi)心逐步接納本專業(yè)。提前引導學生進行人生規(guī)劃，從畢業(yè)設計的角度來促進學生思考，同時有效規(guī)避學生在大二和大三容易出現(xiàn)的學習倦怠期和迷茫期。

2、完善課程設置，優(yōu)化師資配備

繼續(xù)保持在課程體系和培養(yǎng)方案、雙語教學、實習實訓、校企合作、國際交流等方面的優(yōu)勢，并不斷完善特色建設。首先加強師資隊伍建設，教師是學生接觸專業(yè)、認同專業(yè)的標準之一，教師的形象和專業(yè)道德、專業(yè)水平很大程度上影響著學生對于專業(yè)的認同程度。因此需要著力加強師資隊伍建設尤其是校外導師和企業(yè)導師的管理。其次，軟硬件條件建設，師資力量、辦學理念、學習氛圍直接影響到學生對所學專業(yè)的態(tài)度和學習行為，從而影響到學生對專業(yè)的認同。因此，需要進一步從硬件和軟件上加強專業(yè)設施建設，豐富專業(yè)學習資源，創(chuàng)造多樣的專業(yè)學習和實習實訓機會，提供更多的專業(yè)認知途徑。最后，提高科研水平，學院擁有強大的科研能力，才能對學生產(chǎn)生足夠的吸引力，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生提高專業(yè)認同，才能贏得學生的信任，也為學生提供榜樣的示范作用。

3、提高專業(yè)聲望，發(fā)揮校友資源

加大示范性軟件學院的宣傳力度，提高示范性軟件學院在社會中的認知程度，加快示范性軟件學院的穩(wěn)步發(fā)展和不斷創(chuàng)新。充分發(fā)揮校友資源，拓展學生的就業(yè)領域，通過畢業(yè)生追蹤調(diào)查、就業(yè)單位反饋等途徑，實現(xiàn)畢業(yè)生良好口碑的傳承性，進而吸引更多優(yōu)質(zhì)生源，不斷提高學院的社會知曉度和肯定程度。

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[4]高麗華.軟件精英是這樣煉成的[M].高等教育出版社，2010.