淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中的情感融合

【摘 要】為了進(jìn)一步探討如何在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中正確運(yùn)用情感融合的方式，借助《大堰河——我的保姆》教案，對(duì)創(chuàng)設(shè)情感氛圍以及講求授課藝術(shù)兩種手段進(jìn)行了重點(diǎn)分析，總結(jié)出良好的情感氛圍能夠引起學(xué)生情感共鳴，多樣的授課藝術(shù)能夠有效吸引學(xué)生注意力，幫助同學(xué)們立體領(lǐng)悟課程核心思想的結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；教學(xué)活動(dòng)；情感融合

語(yǔ)文教學(xué)所追求的最高目標(biāo)就是要以情感人，以美動(dòng)人，要在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中努力實(shí)現(xiàn)情感融合的目的，注重通過對(duì)情感融合的教學(xué)方式的運(yùn)用從而達(dá)到教學(xué)效果的提高，這才是語(yǔ)文教學(xué)的根本宗旨。在社會(huì)活動(dòng)過程中人對(duì)事物所持有的體驗(yàn)或者態(tài)度即為情感，情感既是教學(xué)活動(dòng)中的影響因素，又是教學(xué)活動(dòng)的終極目標(biāo)，合理科學(xué)的運(yùn)用情感教育對(duì)于學(xué)生拓展智力，發(fā)展思維有著很重要的作用。

一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良情感氛圍

學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一種對(duì)于美的追求和享受，每一個(gè)詞語(yǔ)，每一句話中都融合有我們泱泱大國(guó)的傳統(tǒng)文化美感，每一個(gè)詞語(yǔ)的背后都是一段優(yōu)美的故事。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是快樂的，應(yīng)該在一種快樂積極的情感氛圍中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展也應(yīng)該追求“樂學(xué)”的最高境界。“樂學(xué)”就是要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面的比較濃厚的學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，這也是我們語(yǔ)文教師應(yīng)該在日常課堂教學(xué)活動(dòng)開展過程中需要大力進(jìn)行渲染的內(nèi)容。在高中語(yǔ)文的教學(xué)過程中，要有效的創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍，給學(xué)生構(gòu)建“樂學(xué)”的情感體驗(yàn)，就要將學(xué)生的情感與體會(huì)與文章的客觀景物描繪進(jìn)行交融和滲透，使文章中的客觀景物與學(xué)生的主觀體驗(yàn)相統(tǒng)一，從而使學(xué)生享受到作品的美的情感熏陶，有利于提高其思維水平，也有利于其高尚審美情操的培養(yǎng)。

由于在高中語(yǔ)文教材中，每一篇文章都有其獨(dú)特的寫作目的和寫作背景，每篇文章的情感也是不同的。在學(xué)生首次接觸文章的時(shí)候，老師要巧妙的把握住文章的個(gè)性和情感，設(shè)置適合的導(dǎo)語(yǔ)，將學(xué)生帶入預(yù)先設(shè)定的思想境界，語(yǔ)文教師的心境、表情、語(yǔ)調(diào)都要結(jié)合文章的思想主旨，從而創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)情感氛圍，能夠有利于學(xué)生思維的激活和情感的調(diào)動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生沿著既定的情感軌道進(jìn)行移動(dòng)，一步步走入文章，走進(jìn)作者的心靈世界，更好的領(lǐng)悟作者的情感與境界。

進(jìn)行《大堰河——我的保姆》的授課過程中，首先，老師要對(duì)這首詩(shī)的寫作背景進(jìn)行充分的了解，這樣有助于把握作者的思想基調(diào)。這首詩(shī)是艾青在國(guó)民黨監(jiān)獄所做，創(chuàng)作時(shí)間為1933年1月，正是大雪紛飛的清晨，而且該詩(shī)飽含著作者艾青的思想基礎(chǔ)和生活依據(jù)，由此不難推斷，該詩(shī)的基本情感基調(diào)不可能是歡快的，這樣我們就對(duì)詩(shī)人的情感脈絡(luò)有了最初步的了解。其次，老師要對(duì)這首詩(shī)的取材以及詩(shī)作的內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，這樣有助于正確評(píng)價(jià)詩(shī)人的情感同時(shí)能夠讀出隱藏于詩(shī)句中的更深層面上的內(nèi)容。這首詩(shī)取材于詩(shī)人幼年的一段生活經(jīng)歷，幼年的樸素情感經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的醞釀同時(shí)受到馬克思主義以及階級(jí)斗爭(zhēng)思想的影響最終誕生出這首“不公平世界的咒語(yǔ)”，由此可知，作者的感情應(yīng)該是痛苦、憤恨同時(shí)還有對(duì)勞動(dòng)人民的憐憫和贊揚(yáng)。最后，在教師完成對(duì)詩(shī)作的情感的掌握的基礎(chǔ)上，老師還要在課堂創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的情感氛圍，將詩(shī)作中的情感通過正確的方式傳遞給同學(xué)們，具體方式作者會(huì)在下文進(jìn)行綜合討論，以此方式引起他們的共鳴，才能夠吸引學(xué)生一步步深入探索詩(shī)人的內(nèi)心情感世界，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的情感融合的目的。

二、講求多彩授課藝術(shù)

（一）借助多種教學(xué)手段

當(dāng)前各種現(xiàn)代化的高科技的教學(xué)手段層出不窮，我們語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中也要注意加以運(yùn)用，以計(jì)算機(jī)為主體多媒體技術(shù)能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行聲音、動(dòng)畫、圖片等多種形式的立體展示，克服了感官局限，具有豐富性和典型性的特點(diǎn)，很值得在教學(xué)活動(dòng)中加以借助，這樣可以更好的引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象思考本質(zhì)，提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力和四維的靈活程度。講授《大堰河——我的保姆》，老師可以通過多媒體播放朗讀資料，飽含情感的朗讀可以為教師的教學(xué)活動(dòng)增光添彩，還能夠有效的將學(xué)生帶入既定的情感氛圍，更快的使其進(jìn)入詩(shī)人想要傳達(dá)給讀者的思想層次，還有助于老師的課堂情感氛圍的有效創(chuàng)設(shè)，可見，多種手段的教學(xué)方式對(duì)于實(shí)現(xiàn)情感融合的語(yǔ)文教學(xué)模式是非常有幫助的。

（二）出情入理的講解

無(wú)論什么時(shí)候，無(wú)論什么課堂，教師的講解都是對(duì)于提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果最有力的工具，在通過一些手段達(dá)到一定程度的激發(fā)學(xué)生情感的目的之后，要順勢(shì)將更深層面上的學(xué)習(xí)內(nèi)容教授給學(xué)生，老師可以通過對(duì)作品結(jié)構(gòu)的剖析作為依據(jù)，對(duì)詞語(yǔ)段落的理解作為手段，經(jīng)由時(shí)間或者空間的線索作用，完成對(duì)文章的出情入理的講解，以此實(shí)現(xiàn)文章由情入理的遷移，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的審美能力和價(jià)值觀念。在《大堰河——我的保姆》一文中，老師在完成對(duì)于情感氛圍的創(chuàng)設(shè)之后，就要將講解的重點(diǎn)置于對(duì)作品內(nèi)容的鑒賞和賞析上了，該詩(shī)之所以稱之為經(jīng)典正是因?yàn)槠渲写嬖谟泻芏嗑俚轿坏脑~語(yǔ)或者句子，比如“被雪壓著的草蓋的墳?zāi)埂薄ⅰ瓣P(guān)閉了的故居檐頭的枯死的瓦菲”等等詞句，都非常有鑒賞的必要。此外，詩(shī)中大量的修辭手法以及大量直接的感情流露都是值得老師和學(xué)生進(jìn)行深入的探究與分析的，通過老師的講解，對(duì)于學(xué)生完成作品的情感與理性的融合是非常有幫助的。

（三）知識(shí)性、趣味性相結(jié)合的教學(xué)

教學(xué)活動(dòng)是雙邊的，涉及到教師和學(xué)生兩個(gè)方面，教師想要更好的在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)情感融合的教學(xué)目的，就要保證自己的教學(xué)活動(dòng)開展過程兼具知識(shí)性和趣味性，這樣才能夠使學(xué)生在趣味的環(huán)境中掌握知識(shí)。教師首先要對(duì)學(xué)生的心理特征、情感愛好以及興趣方法等進(jìn)行充分地了解，以此為基礎(chǔ)在教學(xué)內(nèi)容中添加趣味性的元素，同時(shí)還要將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合，拓展課本內(nèi)容到生活的各個(gè)領(lǐng)域，保障教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)性。例如在《大堰河——我的保姆》一文教學(xué)過程中，由于全文的基本格調(diào)就是悲的，但我們還要傳達(dá)一種對(duì)于生活的積極樂觀的態(tài)度，我們就可以通過在原文充分了解和賞析的基礎(chǔ)上通過發(fā)揮同學(xué)們的聰明才智，進(jìn)行課堂舞臺(tái)劇的演出，為詩(shī)作更換一個(gè)自己喜歡的結(jié)局，這不是對(duì)作者和作品的不尊重，而是將作品內(nèi)容與自身情感進(jìn)行綜合的情感產(chǎn)物，能夠更好的幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的情感。同時(shí)還能夠保證學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容和情感進(jìn)行完全的把握前提下融合以自身的主觀情感，有助于保證語(yǔ)文教學(xué)的趣味性和知識(shí)性，更好實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂的情感融合的目的。

綜上所述，在高中語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)開展過程中，運(yùn)用情感融合的教學(xué)模式具有很大的可行性。情感融合的方式能夠幫助學(xué)生更好更快的領(lǐng)悟文章的核心思想以及作者想要在文章的字里行間傳達(dá)的思想情感，有利于提高高中語(yǔ)文的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。運(yùn)用情感融合的教學(xué)模式，不僅要求老師具備優(yōu)良的道德情感，對(duì)文章思想情感要具有正確的理解，還要求其能夠在課堂中善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生求知欲，同時(shí)注意運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段和藝術(shù)，這樣才能夠引領(lǐng)學(xué)生在文學(xué)的情感世界自由徜徉，促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的提升。

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