初中思想品德課情境教學(xué)弱效主要原因分析

【摘 要】新課程改革的理念己逐步深人到初中思想品德課堂，要求教師關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，出現(xiàn)一些有價(jià)值的教學(xué)模式。情境教學(xué)模式已成為一線教師普遍采用的教學(xué)方式。但是，在實(shí)際教學(xué)中卻存在大量低效、甚至無效教學(xué)情境。本文旨在探討初中思想品德課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)弱效原因，從而給從教人員提供參考以提高教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】思想品德課；情境教學(xué)；無效創(chuàng)設(shè)

新課程實(shí)施以來，教師通過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增強(qiáng)思想品德課堂教學(xué)的感染力。但是其中也存在著大量的由于情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)而導(dǎo)致情境教學(xué)弱效的問題。這些問題的存在降低了課堂教學(xué)的實(shí)效。下面就對(duì)初中思想品德課情境教學(xué)弱效的原因進(jìn)行分析。

一、為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境但教學(xué)情境設(shè)計(jì)不當(dāng)

（一）情境的創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)離學(xué)生、遠(yuǎn)離生活，難以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴

創(chuàng)設(shè)情境不是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，而是為了學(xué)生的需要，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。新課程倡導(dǎo)使用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但“新課程的實(shí)施使很多教師有了一種錯(cuò)覺，只要有活動(dòng)就是符合課程改革”。因此就有教師在課堂上用自己通過電視、媒體等各種途徑了解的事例來當(dāng)案例，更有甚者直接下載網(wǎng)上的資料。這樣的課前準(zhǔn)備實(shí)際目的只是為了完成教學(xué)任務(wù)，并沒有考慮到學(xué)生的具體情況，沒有根據(jù)不同班級(jí)的具體特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這種只為完成教學(xué)任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，忽視了學(xué)生的實(shí)際，必然會(huì)降低課堂教學(xué)的實(shí)效

（二）情境的創(chuàng)設(shè)注重新奇與熱鬧，忽視教學(xué)實(shí)效

新課程教學(xué)理念的普及改變了思想品德課堂教學(xué)的形式，絕大多數(shù)教師在教學(xué)過程中通過情境創(chuàng)設(shè)來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使同學(xué)們參與教學(xué)中來。但教學(xué)情境不是為了形式上的華麗和熱鬧，更不是為了嘩眾取寵。如果情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，雖然同學(xué)們的參與率很高，但實(shí)際上沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。曾經(jīng)聽一位教師講人教版八年級(jí)下冊(cè)《維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益》一課，本節(jié)課的講授重點(diǎn)是作為消費(fèi)者的合法權(quán)益受到侵害時(shí)，應(yīng)該如何維護(hù)自己的合法權(quán)益，培養(yǎng)同學(xué)們良好的權(quán)利意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)。這位教師首先通過大屏幕播放一張圖片，內(nèi)容是一位年輕人的背影，向同學(xué)們展示了他的頭發(fā)，是剃成非常奇怪的卡通人物。看過圖片之后教師說這位年輕人是一位理發(fā)店的消費(fèi)者，我們今天來學(xué)習(xí)消費(fèi)者相關(guān)知識(shí)。同學(xué)們?cè)诳吹竭@張圖片的時(shí)候馬上被這張奇怪圖片吸引，在座位上紛紛展開議論。雖然看似調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但這樣的情境創(chuàng)設(shè)并未使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生很大的興趣。在接下來教師的講課過程中教師多次展示這張圖片，結(jié)果是使同學(xué)們的注意力不斷的集中到奇怪的發(fā)型上，而非是如何維護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益這一關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容上。

（三）情境創(chuàng)設(shè)表演色彩嚴(yán)重，忽視提高學(xué)生能力

在日常的優(yōu)質(zhì)課、公開課中，我們不難發(fā)現(xiàn)一些教師為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，會(huì)把一些故事、案例讓個(gè)別同學(xué)通過表演的方式呈現(xiàn)給同學(xué)們，但是如果經(jīng)常使用這種方式，經(jīng)常是由幾位較為活躍的同學(xué)來參與表演，那么教學(xué)實(shí)效就大打折扣了。另外，教師為呈現(xiàn)一堂精彩的課，會(huì)在上課之前就找同學(xué)做好準(zhǔn)備，而其他同學(xué)只是觀眾，不是真正意義上的參與者。《全円制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在教學(xué)中，要不斷創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，感悟和理解社會(huì)的思想道德價(jià)值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習(xí)慣。”這就要求思想品德課情境的創(chuàng)設(shè)要有多個(gè)起點(diǎn)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種智能，在情境創(chuàng)設(shè)中把多種智力領(lǐng)域和具體教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，使學(xué)生能較好的運(yùn)用并發(fā)展自己的每一種智力。加納德強(qiáng)調(diào)說：“每個(gè)個(gè)體都以不同的方式學(xué)習(xí)，表現(xiàn)不同的智能特點(diǎn)和智能組合。”教師通過不同的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使同學(xué)們的不同的智能強(qiáng)項(xiàng)得到運(yùn)用，提高教學(xué)的實(shí)效。

二、情境創(chuàng)設(shè)只重導(dǎo)入，忽視整個(gè)教學(xué)全程的設(shè)計(jì)

很多教師都將情景的創(chuàng)設(shè)用作講授新課之前的教學(xué)導(dǎo)入使用，主要出現(xiàn)在八年級(jí)的第二學(xué)期和九年級(jí)。雖然好的開頭是成功的一半，但是如果忽視了整個(gè)教學(xué)過程的情境創(chuàng)設(shè)，就會(huì)降低課堂教學(xué)的實(shí)效。教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該貫穿一節(jié)課的始終。例如，在人教版八年級(jí)下冊(cè)《尊重和維護(hù)隱私權(quán)》一課中基于問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師提出問題：第一你有秘密嗎？秘密是否就是隱私呢？為什么？通過提出日常生活中息息相關(guān)的問題，引發(fā)同學(xué)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。達(dá)到引入教學(xué)內(nèi)容的目的之后，主要就是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生在書上做標(biāo)記。教師按照教材的組織順序按部就班的進(jìn)行講解，不再創(chuàng)設(shè)基于問題的教學(xué)情境或其它教學(xué)情境。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽到感興趣的內(nèi)容就會(huì)抬起頭來認(rèn)真聽課，大部分時(shí)間都是三心二意，結(jié)果必然是課堂教學(xué)效果不理想。

在教學(xué)導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不僅要能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)要激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，教師在下面的教學(xué)中要繼續(xù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使同學(xué)們能夠在探究和思索中獲得知識(shí)、提高能力。例如針對(duì)《尊重和維護(hù)隱私權(quán)》一課，教師可以繼續(xù)提問“法律為什么要保護(hù)公民的隱私權(quán)”、“公民的隱私權(quán)被侵犯會(huì)導(dǎo)致什么樣的后果”等問題，層層推進(jìn)、逐步深入、逐漸充實(shí)，讓情境貫穿于在整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中，不斷地激發(fā)、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知、情感等活動(dòng)。如果在一節(jié)課中單純的創(chuàng)設(shè)單一情境作為教材內(nèi)容的導(dǎo)入，沒有將創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容完整、有機(jī)地結(jié)合起來，這樣起到的作用僅僅是激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的好奇心，達(dá)不到促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感的升華。因此，思想品德課教師在課堂教學(xué)中要通過深入了解學(xué)生、仔細(xì)專研教材，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容要求的多種情境，使教學(xué)情境貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，不斷地引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極的變化。

以上論斷是筆者在日常教學(xué)過程中通過自我反省和集體教研活動(dòng)后所總結(jié)。對(duì)于問題的提出，我們的旨要目的是解決問題，完善課堂教學(xué)。因此在初中思想品德教學(xué)中，教師必須設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的教學(xué)情境，能使學(xué)生用自己的思維、用已知的品德知識(shí)來積極思考，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。從而來提高情景創(chuàng)設(shè)的有用性，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

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