應用型獨立院校園林專業人才培養發展探索

【摘 要】從獨立院校園林專業應用人型人才培養目標出發，結合現階段獨立院校自身實際情況，探索新形勢下園林專業人才培養模式，找出其阻礙發展的相關問題，提出人才培養的具體改革措施，以提高獨立院校園林專業應用型人才專業水平和個人素質，提高畢業生就業競爭力，從而更好的適應社會的需求。

【關鍵詞】園林專業；應用型；獨立院校；人才培養；探索

世界工業化的發展以及農業科學技術的提高，使得從事農業的人口迅速減少，在政府的大力支持下，更多的人口涌向城市，城鎮化進程愈演愈烈。現如今，全球將近50%的人口生活在城市，城市已經成為經濟、文化和交通中心。面對資源約束趨緊、環境污染嚴重、生態系統退化的嚴峻形勢，必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念。黨的十八大已經把生態文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設的各個方面和全過程，努力建設美麗中國，以實現中華民族的永續發展。在這種現實面前，加強城市園林綠化和大地景觀的規劃設計與建設，就需要大量基礎知識扎實、知識面廣、素質高、能 力強的的園林專業應用型人才。

園林專業是跨學科、綜合性、實踐性強的專業，是隨著社會的發展而不斷更新的學科，尤其體現在設計理念、設計內容、設計方法、更甚于植物配置設計，其目標是培養園林規劃設計、施工、管理的高級人才。高校作為專業人才的培養基地，承擔的不僅是學生綜合素質全面提高和服務社會發展的重任，作為這一實踐性和應用性極強的專業來說，實踐教學以構建應用型教學體系培養學生實踐能力和創新能力是應用型人才培養的重要環節，而獨立院校所具備的具有重點本科院校和高職院校既重視理論研究又著力培養專業技能的共同性，發展應用型人才模式更是提高獨立院校園林專業學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。吉首大學張家界學院建院以來一直重視并關注學生發展，園林專業作為學院領先專業更是尤為重視，因此更是把園林專業學生實踐能力的培養與實踐教學放在極其重要的位置，并圍繞如何提高應用型獨立院校園林專業人才培養模式進行了初步探索，在實踐教學方面也取得了一定的成績。

一、順應社會需求，針對性調整人才培養方案，把實踐教學作為應用型人才培養的核心環節

教育作為上層建筑，是由經濟基礎所決定的。由此可見，高等教育必須隨著經濟社會的發展變化而不斷進化。隨著經濟全球化的加快，科技事業的突飛猛進，我國的市場經濟進程大踏步的向前邁進，社會發展迫切需要知識與技能兼備的高層次應用型人才。因此，張家界學院根據社會需求，針對性的調整園林專業的人才培養方式，將園林專業人才培養方案的實踐教學提高到總課時的60%以上。大學四年實習不斷，每學年根據相應的課程進度安排相應的實習任務，主要設置課程實驗、課程實訓、生產實習、教學實習、社會調查、科研創新實踐、綜合實習、畢業實習等。

課程實驗：在老師指導下，學生通過在實驗室里開展相應生物學、植物學等一些科研項目的基礎實驗學習，再進行綜合性強、設計性強以及創新性強的實驗。如植物細胞培養技術操作、無土栽培培養液種植等。學生在合作完成實驗的過程中，掌握實驗儀器的使用方法、實驗數據的觀察、記錄、分析、研究總結，培養了學生嚴謹的科學態度和實踐動手能力，為今后的科學研究打下基礎。

課程實訓：張家界生物資源豐富，根據這一地理優勢，張家界學院結合園林專業的課程設計而開設的課程實訓，一般在戶外進行，例如張家界林科所、武陵源風景區、天門山景區等。開設植物分類實訓、樹木栽培實訓、苗圃學實訓、花卉實訓園林工程測量實訓、生態學實訓、園林工程實訓、園林規劃設計實訓等。

生產實訓：根據氣候季節不同，安排學生對相應節氣的植物進行生產種植管理，學院專門開設園林專業苗圃基地，進行相關實訓。通過完成種子播種到苗木出圃的全生產管理過程、嫁接、扦插等技能培訓，提高了學生的動手能力，把“學產研”相結合，強化了學生的技術應用能力和實際工作能力。

教學實習：主要以開拓學生視野，增強學生的專業學習熱情，豐富學生知識面。在課程設計中，一般根據學生的課程進度來針對性安排實習基地。大一安排昆明實習，以增加學生植物認知能力；大二鳳凰寫生實習，以增加學生審美及設計能力；大三的綜合實習，通常選擇植物豐富且城市園林景觀齊全，城市規劃相對完善的城市，如北京、蘇滬杭等。

畢業實習：學院根據獨立院校自身特點，結合園林專業的特性，將四年課程安排為“三加一”模式，即三年校內學習和一年的社會學習。將大學四年課程壓縮至三年，最后一年交給學生自行安排到園林企事業單位開展畢業前的綜合實習，并完成畢業設計，真題實做，不僅讓學生受到了良好的職業技能訓練，同時讓學生充分的融入社會，與就業掛鉤。

二、通過專業性教育，以“用”導“學”，以“用”促“學”，改進和完善實踐教學內容

以“用”導“學”，以“用”促“學”，是作為理論與實踐并重模式的核心，是打造應用型人才培養模式的指導思想。在獨立院校的園林專業的實踐教學內容組織上，學院對原有的實踐內容和實驗內容結合社會需求進行課程設計優化，加大實踐力度，通過對各課程見實驗內容的搭配，注重相關課程間的銜接，避免了課程相互重復和脫節現象。比如，將《植物學》和《生態學》相結合，將《花卉學》和《樹木學》相搭配，調動學生聯想發散思維以及對知識的整理歸納能力，從整體上提高了教學效果。

三、進行專業性苗圃基地建設，完善實踐教學基地，加大實踐教學基地建設力度

實踐教學基地是實現實踐教學的根本保證，是實現實踐教學的依托和基礎，只有根據實踐教學的各個環節的具體要求，創建種類齊全、結構合理、功能配套的實踐教學基地，才能提高學生的實踐能力。經綜合考慮，學院為園林專業專門規劃土地，進行校園苗圃基地建設，從而使學生有更多的時間在校內實驗基地進行實踐鍛煉和科學研究，既保障了學生的安全，又促使學生在課堂上所學理論及時在實踐中得到檢驗和鞏固。

四、吸收年輕教師資源，加大師資力量建設管理

社會的不斷發展與進步，除了需要前輩的支撐，更需要具有創新激進精神的新鮮血液的注入才會源源不斷的涌動。學院在教師隊伍建設管理中，吸收了大量優秀的年輕教師。在資歷豐富的教師的帶領下，他們提出具有時代意義的課程改革方案，結合年輕教師自身的社會經驗，更好的幫助學生找到自身的優勢以及發展阻礙，從而使學生以更完備的姿態去開辟社會這個戰場。

五、從獨立辦學模式向合作教育轉變，以教育資源共享化來提高教學綜合水平

由于我國對高等教育分類的不甚明確，理論研究滯后現實需要，獨立院校存在著種種發展的問題以及阻礙，優厚師資力量短缺就是阻礙獨立院校發展的一大問題。針對這一發展阻礙，學院轉變獨立辦學的模式，積極尋求他方合作，與多院校進行合作交流，邀請其他學院優質教師來我院交流，比如中南林業科技大學，韓國京畿大學等名校。不僅如此，為了讓學生更了解社會發展和社會需求，聘請當地知名園林設計公司負責人來我院進行階段性專業指導。這些措施增加了專業素養以及職業能力，大大提高了我院園林專業畢業生的競爭優勢。

六、加強創新精神和實踐能力培養，以適應生態文明建設下對園林專業人才的新需求

社會的激烈競爭要求我們必須轉變傳統的以教為主的理論教學模式，只有提高大學生的創新能力和實踐能力，才跟得上時代的發展，從而適應不斷變化的社會需求。園林需要創新，需要不斷進步。獨立院校應該結合這一專業性的特點，增加實訓課程的次數，豐富學生課外知識，提高學生解決實際問題的能力，積累實踐經驗。組織學生以團體參與科研設計，逐步提高學生參與研究的積極性，增強學生發散思維能力。“興趣是最好的老師”，加強學生創新精神和實踐能力培養，才能更好的適應生態文明建設下社會對園林專業人才的新需求。

小結

吉首大學張家界學院通過采取以上的實踐教學模式進行課程實際和教學改革，使實踐教學的質量得到顯著提高，學生的實踐動手能力、知識運用能力以及創新思維能力得到了一定的鍛煉和提高，有效地促進啦學生全面發展，又使教師的教學質量和科研水平得到了提高，形成了教學相長的良性互動。

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