語文閱讀教什么的一些想法

【摘 要】閱讀教學在語文教學中占有一個十分重要的位置，它是學生求知、審美的重要途徑，可是又不得不承認，學生的閱讀效果是十分低效的。中學語文教學存在一個怪圈，它以傳授既定知識為手段，以應付考試為目的，其結果只是造成學生閱讀能力的日益低下。教師亟需在傳統的語文閱讀教學中做出一定改變，指導學生高效閱讀，從而改善這一低效狀況，讓學生在閱讀中沐浴春風。

【關鍵詞】語文閱讀教學；教什么

在語文教學中，閱讀教學是重中之重，它可以讓課堂活力四射，可以讓課堂莊嚴肅穆，也可以帶有絲絲溫情。閱讀教學教得好不僅可以增進學生的語文知識，更可以陶冶學生的人文情懷，甚至為其它學科的學習奠定一定的語言基礎。總之，語文閱讀教學的效果會直接影響中學語文的學習質量。

新課標指出“閱讀教學是學生﹑教師﹑文本之間對話的過程”，i然而在現實的高中語文課堂中，由于應試教育的需要，閱讀文本作為對話者的角色時常被教師忽視，出現文本解讀泛化和膚淺化的問題，所謂“一千個讀者既有一千個哈姆雷特”的現象已被答案標準化代替。大多數高中生對語文缺乏興趣，閱讀主體的情感出現了缺失的問題。更為嚴重的是，教師在平常課中沒有試著去解決文本解讀膚淺化和標準化的問題，而是把教材放在了一個絕對中心的位置，不敢去打破教材，重組教材，高中學生已有了自己獨立的思維，這種迎合教材的講解卻始終是無法迎合學生的思維，這也在一定程度上導致了閱讀主體嚴重的情感淡漠。

在閱讀教學過程中，教師一直處于主要發聲者的地位，學生﹑教師﹑文本之間平等對話在大多數情況下淪為空談。

“閱讀是自由的夢，人們正是在自由愉快的閱讀中享受著精神的生活，在自由愉快的閱讀中張揚著個性”。ii正因如此，語文教師需對閱讀教學無效狀況的改變做出一定的貢獻。筆者結合自己微薄的經驗及上課啟發就語文閱讀教什么此問題做出一些淺薄的論述。

一、教，引起興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”對所學材料的興趣是學習的最好刺激，語文閱讀教學中若能注重培養學生閱讀興趣，使閱讀主體一直處于亢奮狀況，閱讀效果也能事半功倍。因此，我認為，語文老師在課上可做到：

（一）、巧妙導入

課堂中前五分鐘的導入十分重要，是選擇設置懸疑導入﹑音樂渲染氛圍導入或是故事導入法都不是那么隨心所欲，一個良好的開端方是成功的一半。在上辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》詩歌時，教師若能先提到辛棄疾曾率領五十多人襲擊幾萬人的敵營，并捉拿叛徒全身而退這一事例時，學生會對此詩歌產生更加濃厚的興趣且更能體會辛棄疾一介詞人的豪情悲壯﹑義重情深的愛國主義情懷。

（二）、批文入情

課堂教學是一個教師、學生、文本之間情感交流的過程，這個過程始終以情感為動力進行美的教育。教師應該采用一切手段去挖掘教材中的情感因素，進而將這種情感因素傳遞給學生。讓學生明白批文入情，才能觀文之道，明白一篇文章的真正的含義才能慢慢接受它慢慢愛上它。授課開始根據教材的情感基調營造相應的氛圍有一定的幫助，采用不同的教學手法也能收到不同的效果。雖然課堂劇可能是一種低效的教學方式，但對于高中語文戲劇教學卻是必不可少。上《雷雨》時，教師可大膽采用課堂劇的形式，學生“身在其中”，才能體會其中之情。教師要適當點撥，讓學生明劇中人之情，體會戲劇的悲劇之美，避免學生將《雷雨》演成戲劇。

（三）、制造刺激點

一節語文閱讀課下來，學生的注意力容易渙散，這時候就需要教師不斷地尋找教材中誘發學生閱讀興奮的最佳刺激點。比如像林黛玉進賈府后遇到多少形形色色的人，讓學生自己去數數，方能體會到一個小小年紀的姑娘在復雜環境中保持謹小慎微態度的不易。“丞相祠堂何處尋”到底尋什么這些問題能很好地挑起學生的興趣。除此之外，教師在課中還可有適當的表演欲，根據自己對課文的理解，利用恰如其分的肢體動作和表情，采取朗讀演講或其它方式，既能樂在其中又能引起學生興趣。

（四）、培養學生的閱讀情感

教師要轉變自己說教者的身份，變為聆聽者，將學生原有的閱讀情感交還給他們。很多時候學生會有自己的情感，但由于教師一元化的閱讀講解壓制了他們的情感，這時候教師要充分尊重學生，教會學生在課堂上應善于發出自己的聲音。上《荷塘月色》時，若教師開始時就進行課文背景講解，且也按著正統思路繼續講下去，也許會破壞文章的美感，學生其他不同的聲音就不敢發出了，這不得不說是語文課堂的一個遺憾。

二、不如授之以漁

教師在激起學生對語文閱讀的興趣之后，不妨指導正確的閱讀方法，授之以魚不如授之以漁。學生明了正確的閱讀方法后，便可選用其中最佳的來進行閱讀，閱讀效果定會事半功倍。不同類型的作品會有不同閱讀的側重點，記敘文有“六要素”閱讀法，散文有“四要點”閱讀法，小說要注重人物性格，環境描寫，矛盾沖突等要素，散文有“形散神不散”的特點。學生在閱讀時應該注意這些基本的閱讀方法，努力尋找適合自己的方式并予以指導閱讀。除此之外，教師還可在教材的細微之處下功夫，教會學生如何更好地閱讀。

（一）、品味詞之美

“細讀文本，首先要著眼字詞，這是第一步功夫，由對一字一詞的反復推敲、比較分析，結合語境體會它們在文中的表達效果，領悟作者用字、煉字的精妙傳神”，iii一篇好的詩歌或是一篇文章會因為一個詞而錦上添花，這時教師要教會學生如何去尋找詩眼佳詞以及分析它的好處。如《荷塘月色》中：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”中的“屢屢清香”和“渺茫歌聲”二詞，把“清香”比喻為“歌聲”，能烘托出文章的悠遠和寧靜。如研讀《孔乙己》中“他從破衣袋里摸出四文大錢”的摸字就能感受到孔乙己生活的艱辛，如仔細揣摩“舉杯消愁愁更愁”中兩個“愁”，就會發現二者具有不同意味。反復咀嚼，就會發現詞之美，作者用意之深，進而更加愛上閱讀了。

（二）、具體語境具體分析

一個詞、一句話，在文本語言中因所處的語境不同，所表達的信息也就不同，所以“文本細讀不能只照搬詞典釋義，只注意詞語意義的抽象性和概括性，而要在語境中理解詞語的意義”。iv如《祝福》中祥林嫂的標志性語言“我真傻，真的”，沒看課文之前，對我們來說不過是句可以拿來取笑的話語，然而將這句話放到具體語境中，才能發現祥林嫂說這句話時的辛酸、趕來聽祥林嫂訴說女人們的可惡可悲和魯迅語言的辛辣。

語境是學習者進行細讀的必要資源，教師在上課時要引導學生關注語境，通過關注語境往往能避免曲解文本，更好地把握到文章的整體之美，使閱讀變得高效有序。

（三）、感受空白的魅力

空白是指文本中未實寫出來的或未明確寫出來的部分，是文本結構中的“無”，一句話說了什么，它也必然沒說什么，一篇文章能看出的韻味必然只是它所能表達的冰山一角.教師在閱讀教學中要引導學生發現空白并試著填補空白，讓學生大膽參與進來，共同討論才能更好地感受作者留白的秘密。

三、學會鑒賞

教師在引起學生閱讀興趣，教會學生一定的閱讀方法后，要教會學生學會鑒賞文章并舉一反三。要學會品評文章風格，分析文章的表達方法、表達技巧；要學會鑒賞不同作家的語言風格以及同一作家不同作品的語言風格……只有進行不斷的思考才能逐漸提高學生的語言鑒賞能力及閱讀能力。

四、自我評價

教師在閱讀教學中還需要教會學生如何進行自我評價，在平常的語文閱讀學習中有沒有實質的進步。朱紹禹先生曾經指出：“為使學生的讀文能力達到更高水平，語文教師需要了解閱讀水平可以分幾級，在什么情況下達到哪一級才算實現閱讀教學目標。這是個衡量閱讀能力的標準問題，對學生閱讀能力的訓練和以后的發展關系極大。”v 比如說教師可以告訴學生閱讀可分為認識層次、鑒賞層次、悟道層次、體驗層次、研究層次，其中前三者為基本級，主要解決“寫了什么”、“寫得怎樣”和“怎樣寫的”的問題，體驗層次和研究層次為發展級，主要研究“我體悟到什么”和“還可以怎樣寫的問題”。閱讀層次也可由學生自主提出、制定。閱讀層次目標的制定必須符合學生由淺入深的認知規律，符合學生由形象到抽象的思維過程。

新課程標準明確地向我們提出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感覺、理解、欣賞和評價的能力。”教師先用刺激點引起學生興趣后教會學生閱讀方法，進而學生學會鑒賞、分析，自主評價，如此，教師的閱讀教學才是有效的，高效的。

注釋：

i陳曉端.新課程標準指導下有效教學行為的基本特征[J].教育科學研究，2006（2）.

ii倪文錦.初中語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.

iii王先需.文學文本細讀講演錄[M].桂林：廣西師范大學出版社，2006：62.

iv王先需.文學文本細讀講演錄[M].桂林：廣西師范大學出版社，2006：62.

v朱紹禹.中學語文教學法[M].高等教育出版社，1988.

【參考文獻】

[1]陳曉端.新課程標準指導下有效教學行為的基本特征[J].教育科學研究，2006（2）.

[2]倪文錦.初中語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3][4]王先需.文學文本細讀講演錄[M].桂林：廣西師范大學出版社，2006：62.

[5]賴瑞云.混沌閱讀[M].福州：福建教育出版社，2003：76.

[6]朱紹禹.中學語文教學法[M].高等教育出版社，1988.