“基礎學科拔尖學生培養計劃”的實施與探索

【摘 要】蘭州大學萃英學院自加入教育部在全國高校啟動的“拔尖學生培養計劃”以來，在學生管理、師資隊伍、“3+1”模式、條件支撐、國際合作等方面進行了深入的改革與實踐，不斷探索基礎學科拔尖學生的培養模式，已取得了一定的成效。同時，針對“基礎學科拔尖學生培養計劃”實施中存在的問題和挑戰，試圖提出解決建議。

【關鍵詞】基礎學科拔尖學生 培養 探索

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0088-02

為了貫徹實施人才強國戰略，培養基礎學科領域國際領軍人才，教育部于2009～2010年分別在北京大學等19所大學實施“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”，蘭州大學作為實施該計劃的院校之一，于2010年8月成立了萃英學院，設立數學、物理學、化學、生物學和人文（文史哲）萃英班，作為基礎學科創新人才培養模式改革和試點平臺，進行拔尖學生培養模式的新探索。自成立至今，萃英學院已有了第一屆畢業生，本屆82名畢業生中免試推薦到國（境）內外高校繼續深造的有51人，申請到美國、英國、加拿大、德國等國際知名高校就讀的有28人，參加全國統一研究生招考3人，可見培養已初見成效。

一 萃英學院拔尖學生培養的探索歷程

1.學生的遴選

萃英學院每年招收數學、物理、化學、生物四個學科各15人；文學、歷史、哲學專業每年招收20人。學生的選拔渠道主要有：高考優秀學生直接入選，入學后經過考試選拔進入，由教授專家推薦的有特殊才能者，通過分流機制補充選拔進入。萃英學院在學生的遴選上，不只以成績分數作為標準，注重的是綜合能力、興趣愛好和發展潛質。

2.教師的配備

萃英學院擁有一支強大的師資隊伍，60%的教師來自國內一流大學，40%的教師從國外知名大學聘請。教師分工職責明確，有負責課堂講授的授課教師，負責科研訓練的科研導師，指導學生實驗實習的實訓導師，有輔導學生學業的學業導師和為開拓學生學術視野的講座教授，確保教師隊伍的高質量與高水平。

3.培養模式

萃英學院采用“3+1”培養模式，即國內讀3年，再到國際一流大學讀1年。萃英學院的小班化授課、全英文的教學環境、國際化培養途徑、早期進入導師科研團隊等模式對拓展學生的學術視野大有裨益。

4.營造氛圍

萃英學院經常邀請國內外著名專家、名師來院講學，通過一場場精彩紛呈的講座、報告，學生們的求知和創新欲望被大大激發。除此之外，學院還經常舉辦音樂沙龍、文學講座、攝影比賽，組織學生參觀省博物館，開展主題教育實踐及學生交流會等，豐富了學生的課外生活。

5.制度創新

萃英學院實行動態管理，缺乏創新精神、科研意識，不適應培養模式的學生在期末可退出，根據自己的意愿選擇專業，進入專業學習。同時，將表現突出的優秀學生補充進來。學院建立了一系列創新的制度條例，如學生成長檔案建立及管理辦法、學生創新基金管理辦法等，切實為學生的全面發展保駕護航。

6.條件支持

萃英學院依托國家（省、部）重點實驗室、國家級實驗教學示范中心、文科實驗平臺等，為學生創新活動提供專門的條件支持和空間支持。每位學生每年可享受10萬元的培養經費，免除了后顧之憂專心學習。

7.國際交流

學院選送大部分同學在暑假期間赴國外強化英語能力，也有部分學生參加各類暑期班、跨國夏令營、兩岸大學生交流營或者國際學術會議。多名學生赴境外知名高校插班學習，時間多為1年。

二 啟示與建議

1.明確定位，創新模式

各高校應根據自身定位，創新拔尖人才培養機制，努力辦出特色。筆者認為萃英學院的特色在于通識教育和文理互通：學生進來后的第一年不分專業，圍繞學院設立的數理、生化、人文學科這三個平臺開展廣泛學習。升入二年級，再根據自己的興趣，選擇專業和導師，進入導師科研團隊。萃英學院注重融通文理界限，文理學生之間經常相互溝通、交流與合作，不因專業禁錮學生的視野和思維，培養學生嚴謹求實的科學精神和向善向美的人文精神。另外，萃英學院為每位學生配備國內導師一名、國外導師一名，學生在最后一年進入國外大學交流學習，國際化的培養途徑有助于領略專業的前沿，開拓國際視野。

2.一切事物都是相對的

“基礎學科拔尖學生培養計劃”除卻它的完美，事實上也面臨各種挑戰，以下就在實施過程中遇到的問題提出一些建議：

第一，由于強調高水平的師資，所以高校里基礎學科的優秀教師通常被集中到計劃學生的培養中，不能很好地兼顧普通院系的教學；相對于計劃內學生優厚的經費，許多普通班的學生還在為獎學金、助學金而競爭，大學四年不曾有出國交流學習的機會。這是不是一種隱性的不公平呢？高校在培養學生的過程中，應兼顧不同層次的學生，既要為拔尖學生提供成才的環境，又要關注普通群體。

第二，對于不適應計劃退出轉入普通班的學生來說，不免會產生從高位到低位的落差心理。因此，高校應積極為他們排解心理落差，平凡中自有偉大，塑造學生平和、不卑不亢的心態。另外，高校眼光要放長遠，關注學生的終身發展。拔尖人才的培養絕非一朝一夕，學生的發展歷程呈起伏狀態，對于高校而言，關注學生畢業后的去向、未來發展方向、走入社會進入工作崗位的表現等終身發展狀況。

三 結束語

總之，蘭州大學萃英學院在基礎學科拔尖學生培養道路上探索出了一條具有特色、成效顯著的路子，強調個性化培養，積極開展教學理念、內容和方法的改革，讓學生有自由探索的時間和空間，鼓勵學生自主學習，參加科研項目訓練，走出國門，開闊視野，使他們的志向更遠大。人才是社會的基石，“基礎學科拔尖學生培養計劃”任重而道遠，不僅事關創新型人才的培養，而且與整個社會的發展息息相關，應不斷探索和反思，采取積極有效的方式應對實施過程中遭遇到的各種挑戰和問題。

參考文獻

[1]洪緯、李冰.基礎學科拔尖學生培養試驗計劃實施現狀分析與挑戰對策[J].科學與管理，2011（6）

[2]劉粵湘、胡軒魁、吳艷等.創新人才培養模式實施拔尖學生培養——“基礎學科拔尖學生培養計劃”的實施與探討[J].中國地質教育，2011（2）

〔責任編輯：龐遠燕〕