中國英語專業(yè)學(xué)生的二外日語學(xué)習(xí)方法

【摘 要】第二語言習(xí)得（以下簡稱“二語習(xí)得”）研究，從誕生之日起，經(jīng)過眾多語言學(xué)家和相關(guān)工作者的不懈努力，已取得了豐碩的研究成果。但應(yīng)用豐富的二語習(xí)得研究成果進(jìn)行二外日語教和學(xué)的研究相對較少。本文擬從二語習(xí)得理論的相關(guān)研究成果出發(fā)，探討我國英語專業(yè)學(xué)生二外日語的學(xué)習(xí)方法，希望對學(xué)習(xí)二外日語的英語專業(yè)學(xué)生和教師有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】二語習(xí)得理論 二外日語 學(xué)習(xí)方法

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0059-02

第二語言習(xí)得指人們逐步提高其第二語言或外語水平的過程。第二語言習(xí)得真正作為一個學(xué)科進(jìn)行研究始于20世紀(jì)60、70年代。隨后，各種研究理論不斷產(chǎn)生，研究人數(shù)日益增多，研究方法也更加多元化。語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、社會人類學(xué)、智能科學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，為二語習(xí)得研究提供了豐富的理論來源和研究視角。

隨著人類社會交往越來越頻繁，更多的人群加入到二語學(xué)習(xí)中。為了讓外語專業(yè)的學(xué)生迅速適應(yīng)社會競爭的需要，眾多高校也為其開設(shè)了二外課程，而其中選擇日語的學(xué)生占有很大的比重。二外的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是一個二語習(xí)得過程，在一定程度上可以說，第二語言習(xí)得研究的主要目標(biāo)是為外語教和學(xué)提供指導(dǎo)作用。雖然目前二語習(xí)得研究取得了不少理論成果，但第二語言習(xí)得理論對二外教和學(xué)過程的影響卻十分有限，對我國英語專業(yè)學(xué)生二外日語的學(xué)習(xí)指導(dǎo)就顯得更加迫切。本文將基于二語習(xí)得理論，從二外日語的詞匯習(xí)得、口語習(xí)得和語法習(xí)得三方面進(jìn)行闡述，以期能對英語專業(yè)學(xué)生的二外日語學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

一 詞匯習(xí)得

語言遷移一直是二語習(xí)得研究領(lǐng)域的一個熱點(diǎn)問題。遷移是指目標(biāo)語和其他任何已經(jīng)習(xí)得（或者沒有完全習(xí)得）語言之間的共性和差異所造成的影響。

在早期的二語習(xí)得理論中，對于語言遷移對二語習(xí)得的影響存在分歧。如對比分析假設(shè)理論就認(rèn)為母語對目標(biāo)語的研究至關(guān)重要，甚至認(rèn)為二語學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是不斷克服母語負(fù)遷移的過程；而早期的中介語理論則認(rèn)為語言遷移在二語習(xí)得的影響方面微不足道。作為語言遷移的中心問題，母語對目標(biāo)語的影響究竟如何，此問題目前在眾多研究者眼中仍沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。對此，應(yīng)當(dāng)辯證地看待，即綜合考慮對學(xué)習(xí)者的正面影響（正遷移）和對學(xué)習(xí)者的負(fù)面影響（負(fù)遷移）。此外，鑒于我國英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)二外日語時，已經(jīng)習(xí)得了母語（漢語）和一定程度的英語，在考慮遷移影響時，還需考慮母語（漢語）和第一外語（英語）的共同遷移效應(yīng)。

1.二外日語詞匯習(xí)得中的正遷移

二語習(xí)得遷移理論可以為英語專業(yè)學(xué)生的二外日語詞匯習(xí)得提供理論指導(dǎo)。詞匯共性，即漢語、英語與日語在拼寫、語音和語義上的對應(yīng)或相似對應(yīng)，可促進(jìn)學(xué)習(xí)者二外日語詞匯習(xí)得。

第一，從母語的正遷移效應(yīng)來看。由于日語和漢語同屬于漢字文化圈，具有許多共通性。因此，通過漢語可以幫助學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)、理解日語詞匯。如可利用漢字音讀的發(fā)音特點(diǎn)記住日語詞匯。所謂音讀就是日本人模仿中國古代漢字發(fā)音的一種方式，其讀音非常接近漢語的讀法。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在《日語常用漢字表》中的1945個常用的漢語詞里，有音讀的漢字是737個，其中649個只有一個音讀，所以利用音讀的特點(diǎn)記單詞是初學(xué)者掌握詞匯最為便捷的辦法之一。這對于中國日語學(xué)習(xí)者來說，無論是從發(fā)音來講，還是對其詞意的理解而言，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，如「労働」讀成（loodoo），「電話」念為（denwa）等。

第二，從英語的正遷移效應(yīng)來看，可以借助英語單詞掌握日語詞匯中的外來語。日語詞匯中的一部分外來語是從英語詞匯音譯過來的。英語專業(yè)的學(xué)生可以運(yùn)用已經(jīng)掌握的英語詞匯知識來更好地促進(jìn)日語詞匯的習(xí)得，如ハンバーガー（hamburger漢堡包）、スピーチ（speech 演講）、テレビ（television電視）、インク（ink墨水）等。

2.二外日語詞匯習(xí)得中的負(fù)遷移

已習(xí)得（或者沒有完全習(xí)得）的語言的某些特點(diǎn)，在某些方面對習(xí)得第二語言有干擾作用。在第二語言學(xué)習(xí)過程中，母語對目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)有巨大的影響，在母語與目標(biāo)語言不一致的地方，就會產(chǎn)生負(fù)遷移。因此，漢語和英語在一定程度上對二外日語詞匯習(xí)得也會產(chǎn)生負(fù)遷移效應(yīng)。

具體而言，中日漢字雖然有許多相似之處，但同一字或詞，意思可能天壤之別。比如“娘”這個字，在漢語中指“母親”，在日語中卻指“女兒”；又如“迷惑”一詞，漢語中解釋為“讓人迷亂，分不清是非”，而在日語中卻解釋為“麻煩、為難”。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，《新編日語1-4》中的同形異義詞所占比例約為8%。這對于日語詞匯學(xué)習(xí)是個巨大的干擾因素。這也給日語學(xué)習(xí)者提供了啟示，即需要重視同形異義類詞匯的學(xué)習(xí)，避免詞匯理解錯誤，影響語言整體學(xué)習(xí)過程。

綜上，對于我國英語專業(yè)學(xué)習(xí)二外日語的學(xué)生來說，在進(jìn)行日語詞匯習(xí)得時，應(yīng)注意積極掌握三語之間的共性，意識到漢語、英語對日語詞匯習(xí)得的積極促進(jìn)作用；同時，排除漢語、英語對日語詞匯習(xí)得的干擾。

二 語法習(xí)得

長期以來，眾多研究者對語法習(xí)得有無內(nèi)在的客觀規(guī)律一直爭論不休。國內(nèi)外學(xué)者圍繞這一課題做了大量研究，多數(shù)人逐漸形成一種統(tǒng)一的觀點(diǎn)，即語法習(xí)得具有某種不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律，也稱為語法習(xí)得次序。

對于語法習(xí)得次序的研究目前主要集中在語法詞素、否定句和疑問句等方面，由于研究角度不同，相關(guān)的結(jié)論或許存在些許差異，但絕大部分研究者都認(rèn)為，盡管每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)速度和效率各有不同，但語法習(xí)得途徑卻大同小異，都存在一些普遍的自然學(xué)習(xí)過程。不管學(xué)習(xí)者的文化背景如何，當(dāng)他們學(xué)習(xí)外語時都有共同的語法難點(diǎn)，他們都有幾乎相同的習(xí)得語法的次序 （甚至學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)母語也有同樣的習(xí)得語法次序）。

語法學(xué)習(xí)在外語學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位，但往往也最為棘手，特別是對于日語學(xué)習(xí)者，助詞及助動詞、接續(xù)助詞及系助詞、副助詞、活用、語氣助詞（即“終助詞”）、形式名詞和主要副詞、時態(tài)、語態(tài)等，常常令日語學(xué)習(xí)者痛苦不堪。學(xué)習(xí)者對于如何掌握紛繁復(fù)雜的語法，往往無從下手。

作為二語習(xí)得研究的重要成果，語法習(xí)得次序?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供了有效的幫助。認(rèn)識語法習(xí)得的自然順序和方法，有助于學(xué)習(xí)者制訂更為適宜自己的學(xué)習(xí)次序。

從日語語法的角度來看，其特點(diǎn)可以歸納為以下幾點(diǎn)：（1）日語是黏著語，詞類劃分為單詞和附屬詞兩大類。（2）從日語的句子結(jié)構(gòu)來看，謂語在句子的最后。（3）一般情況下名詞要和助詞結(jié)合才能在句中作成分。（4）句子成分的排列有一定的規(guī)律，如賓語在謂語之前。修飾語在被修飾語之前等。（5）日語語法是研究由單詞和附屬詞結(jié)合而形成的有意義的句子。

二外日語學(xué)習(xí)者在進(jìn)行日語語法的學(xué)習(xí)時，首先應(yīng)了解日語語法學(xué)習(xí)的必經(jīng)自然過程，勇于面對學(xué)習(xí)中碰見的困難；其次要盡量多了解日語語法內(nèi)在規(guī)律，按照習(xí)得次序，科學(xué)安排各語法點(diǎn)的學(xué)習(xí)順序，從而自覺地把握語法學(xué)習(xí)規(guī)律，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

三 口語習(xí)得

美國語言學(xué)家克拉申的輸入假設(shè)理論認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入時，才能產(chǎn)生習(xí)得。如果習(xí)得者現(xiàn)有水平為“i”，能促進(jìn)他習(xí)得語言就需要“i+1”的輸入。

提高現(xiàn)有語言能力的一個必要條件是語言的意義而不是形式。只要交流是成功的，輸入能得到理解并有足夠的輸入，那么i+1會自動得到提供。輸入假設(shè)還強(qiáng)調(diào)輸出能力是自動產(chǎn)生的，不能靠直接的教學(xué)得來，也就是說，口語的表達(dá)是自然而然出現(xiàn)的，只有當(dāng)有了足夠的、可理解的輸入，當(dāng)語言學(xué)習(xí)者感到已經(jīng)準(zhǔn)備好時，才會有輸出。

二語口語習(xí)得其實(shí)是通過讀和聽獲得知識、信息和語言，經(jīng)過思維，在原有知識及語言的基礎(chǔ)上對所獲得的內(nèi)容和語言加工和重組，賦予新的內(nèi)容，然后輸出，從而完成交際過程。

根據(jù)克拉申的輸入假設(shè)理論，理想的輸入應(yīng)具備以下幾個特點(diǎn)：可理解性；趣味性與相關(guān)性相結(jié)合；非語法程序安排；要有足夠的輸入量。

按照上述特點(diǎn)，二外日語學(xué)習(xí)者在進(jìn)行口語習(xí)得時，首先應(yīng)按照自身當(dāng)前的實(shí)際水平安排i+1水平的口語練習(xí)，既不能太過簡單以致讓自己失去學(xué)習(xí)興趣和動力，也不能太難使得“輸入”不可理解；其次應(yīng)該優(yōu)先挑選自己感興趣的話題進(jìn)行習(xí)得練習(xí)；再次在口語練習(xí)時，應(yīng)遵循自然而然的原則，避免過分關(guān)注死板的語法程序，而忽視了口頭表達(dá)能力本身的訓(xùn)練；最后，根據(jù)自身水平安排足夠的口語練習(xí)。

基于二語習(xí)得現(xiàn)有的理論研究，本文分別從二語習(xí)得遷移理論、語法習(xí)得次序理論、輸入假設(shè)理論等三方面論述了其對我國英語專業(yè)學(xué)生二外日語詞匯、語法、口語習(xí)得的啟示，在一定程度上為我國英語專業(yè)學(xué)生的二外日語學(xué)習(xí)打開了一扇新的窗。

參考文獻(xiàn)

[1]戴煒棟、周大軍.中國的二語習(xí)得研究：回顧、現(xiàn)狀與前瞻[J].外國語（上海外國語大學(xué)學(xué)報），2005（6）

[2]蔣德紅.第二語言習(xí)得研究綜觀[J].安徽大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2003（1）

[3]王宗炎編著.語言問題探索[M].上海：上海外語教育出版社，1985

[4]俞理明編著.語言遷移與二語習(xí)得——回顧、反思和研究[M].上海：上海外語教育出版社，2004

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕