一體化教學在 《 單片機應用基礎 》 中的應用

摘要：一體化教學就是以學生為中心，喚起學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，調動學生主動性和積極性的教學方式。采用一體化教學，能培養學生的團隊意識、探究意識和創新能力，提高學生的綜合素質和實踐技能。

關鍵詞：中職學校；單片機應用技術；一體化教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）11-0121-01

當今社會科技發展迅速，職業院校培養的人才不僅要掌握豐富的專業技能知識，還必須具備較強的學習和創新能力。在《單片機應用基礎》的課程教學中，既要讓學生掌握基礎知識，還要讓學生學會學習、學會合作、善于創新。

一、職校生的學習現狀

中職學校的學生文化基礎薄弱，分析解決問題能力欠缺，學習積極性不高，缺乏興趣和動力，采用傳統的理論分析講解知識，只會讓學生越學越枯燥，同時嚴重脫離了職業技術學校的人才培養目標。我們經常聽到一些教師抱怨：“我已經很努力了，備課也很充分，只是學生聽講不認真，我也沒辦法。”那么，如何改變學生不愿意聽講這個現狀呢？根據上述情況分析，在學習《單片機應用基礎》這門課程時，應從易到難，從單片機的最小應用系統入手，把單片機的軟硬件及相關知識有機地融合到不同項目中，才能達到更好的學習效果。

二、一體化教學簡介

實施一體化教學，教師要轉變教學理念，從傳統“以教為中心”轉向“以學為中心”。第一，從教學目標上要強調學生學得好不好，而不是教師講得好不好；第二，主體上要以學生為中心，而不是以教師為中心；第三，教學過程中要關注學生的學習方法和模式，而不是教師的教學過程；第四，教師要及時給學生反饋意見和評價，不僅要評價結果，還要評價過程。

在一體化教學活動中，教師要退居幕后，把學生推上前臺。如同一個公司，教師只是一個“管理者”，具體事務讓員工去完成，教師在一旁指導和反饋即可。當然，教師如何通過改造一定的教學環境和模式，讓自己成為“管理者”，學生成為課堂的主體，就要在教學過程中慢慢體會和反思，因為一體化教學不是一朝一夕就可以實現的，要長期堅持，并經常反思才能提高。

三、以項目教學為載體，實現教學做一體化

單片機教學一直是中職學校的教學難點。如果采用傳統的教學方法，從單片機的基礎知識講起，過渡到單片機的結構與原理，然后深入到51指令系統、定時與中斷系統、擴展與接口技術等知識。一般情況下，在基礎階段已經有一批學生感覺所學知識過于枯燥和乏味；進入第二階段進行單片機的結構與原理的學習時，超過三分之二的學生無法參與到課堂中，更談不上對知識的理解和掌握，能力的培養和提高也就無法實現了。如果學生對課程內容沒有興趣，不能由被動學習轉變為主動學習，教師的知識就不能轉化為學生的知識。因此，采取一體化教學，以項目教學為載體，對提高學生的學習興趣和學習動力至關重要。

以《單片機應用基礎》這門課為例，我們定制的教材是把各個知識點分散到項目中去。例如，學習單片機結構與I/O口應用知識時安排了一系列任務：“星星點燈”、“燈光閃爍”、“流水燈”等，學生完成一項任務只需學習相關知識。這樣既能讓學生感覺學習內容不多，又能讓學生有成就感。比如，在單個發光二極管閃爍這個項目中，教師只需要講解MOV指令或CLR、SETB指令，就可以教會學生怎樣控制發光二極管亮滅。通過幾條指令的學習，學生便可自己動手操作，既能加深對學習內容的理解，也能從中體會到成功的喜悅，學習興趣自然會提高。下面以“流水燈”的設計與制作為例闡述如何實現一體化教學。

項目綜述：做單一小燈的左移右移（即流水燈）。8個發光二極管分別接在單片機的接口上，輸出“1”時，發光二極管亮，重復循環。重點強調單片機I/O接口電路的應用。

1.教學目標與能力目標。①能根據電路性能要求設計合理的電路圖；②能合作完成流水燈的整機安裝、調試與測試。

2.知識目標。①編寫匯編程序；②熟悉原理圖到電路板圖的設計過程。

3.項目學習情景。學習情景1：電路原理圖設計（2學時）；學習情景2：匯編語言程序設計（4學時）；學習情景3：流水燈電路板焊接（2學時）；學習情景4：流水燈軟件、硬件調試（4學時）。學習情境5：完成實訓報告，重點分析實訓過程中出現的問題及解決方法。

在上述項目實施過程中，首先，教師要明確強調每個學習情景的目標和任務，讓學生清楚自己該做什么；其次，每組成員都要有明確的分工，并且公布出來。防止有些學生偷懶，不積極參與。最重要的是教師要做好充分的準備工作，寫好教案，把教學用具電腦、試驗箱、電路板、元器件、實訓報告等準備好；最后，學生完成任務的過程中，教師要及時給予評價和反饋，如何對學生做出更好的評價呢？首先，評估的內容不僅要包括學習目標是否達到要求，還應該包括小組活動的質量；其次，教師要把小組的整體表現反映到每個組員的成績中，體現出公平與合理。

四、以教學方法為途徑，提高教學做一體化的效果

一些簡單的項目可以在兩節課內完成。以控制單個發光二極管閃爍為例，在教學中，首先從理論上進行數字電路中發光二極管亮滅控制、傳送類指令MOV、51單片機端口和程序控制發光二極管亮滅等內容的講解；其次，將已呈現的理論知識在單片機實驗箱上進行示范演練，教會學生怎樣運用KEIL軟件編譯，怎樣連接電腦與單片機實驗箱，怎樣進行硬件仿真，怎樣進行程序修改等操作；再次，布置任務，教師根據項目要求和所學理論知識給學生布置實踐任務；最后是巡回指導，教師要在學生實踐的過程中，檢查動手操作能力和知識水平的具體情況，解答疑難問題，幫助學生加強對知識的理解和技能的掌握。

在具體的實施過程中，理論講解和示范演練是常規教學環節，學生在此過程中主要是認真聽課，積極思考，仔細觀察，在教師的講授中學習知識，提高水平，實現教中學；在布置任務和巡回指導環節，主要是學生動手操作，主動學習，自主探索，從中進一步理解理論知識，深化理論知識，實現學中做；最后的小結環節是教師對教學過程的總結和反饋，通過與學生的集體反思，促進他們理論水平和實踐能力的提高，為進一步實現教學做一體化提供可借鑒的經驗和教訓。

在單片機教學中開展教學做一體化嘗試，打破了傳統的以章節為主的教學框架，通過項目教學整合了課程內容，提高了學生的學習興趣，實現了理論教學與實踐教學的有機統一；教師在教學過程中邊講理論邊指導學生實踐，然后由實踐再深化理論，有效提高了課堂教學效果，以及學生的動手能力和實踐技能；為了實現教學做一體化，教師既要講解理論知識，又要指導實踐環節，還要將兩者融會貫通，促進教師自身素質的提高和專業水平的提升。

參考文獻：

[1]陳偉珍.做學教一體化教學在高職教學中的應用[J].職業技術，2009，（02）.

[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

（編輯：陳見波）