如何開展中職可編程控制器課程 “ 理實一體 ” 教學

摘要：文章以開展理實一體化教學為抓手，重點介紹了在中等職業(yè)學校可編程控制器課程中開展理實一體化教學的先決條件和具體實施過程，提出了理實一體化教學的新思路和做法。

關鍵詞：可編程控制器；理實一體化；教學方法；過程；考核評價

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）11-0126-02

隨著可編程控制器在工業(yè)自動化的廣泛應用，這門課程已經(jīng)成為中等職業(yè)學校機電類專業(yè)一門實踐性很強的核心課程。對于基礎薄弱、學習習慣較差的中職學生，如何在課堂上進行可編程控制器理實一體化教學，是當前職業(yè)學校教師要思考的新課題。

一、實現(xiàn)可編程控制器課程理實一體化教學的“三化”條件

1.“一體化”的實訓環(huán)境。可編程控制器是一門實踐性很強的課程，必須要有與專業(yè)和規(guī)模相適應的硬件設備和學習環(huán)境。這就要求作為課堂的實習室要有足夠的實訓設備工位和必需的教學環(huán)境，如實習設備、多媒體教學設備等。缺少一體化的實訓環(huán)境，一體化教學無從談起。因為只有這樣，在教學中師生雙方才能邊教、邊學、邊做，理論與實踐交替進行。

2.“任務化”的理實一體教材。可編程控制課程教材很多，但沒有真正適合實訓條件和學生實際的教材，這就需要編寫“任務化”的理實一體化教材。各校可以依據(jù)自身條件，如師資、設備等情況進行周密研討，編寫適合本校特色的教材。編寫時應按一體化教學模式和模塊化教學進程的要求編排課程內容，以任務為驅動。教材應圍繞技能訓練，注重實用性和可操作性，強調實踐技能、技巧的培訓，理論知識應服從實踐教學和學生自身情況的需要，要求理論淺顯易懂、簡潔明了，使教材成為實踐性、實用性教材。

3.“雙師化”的師資隊伍。開展可編程控制器課程“理實一體化”教學，要有過硬的師資隊伍。這對教師的要求比較高，不僅要具有較扎實的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理實結合的教材分析及過程組合的能力。此外，要求教師不僅是雙師型人才，還應具有創(chuàng)新綜合能力，否則教學方案難以制定、教學過程難以控制，教學時很難做到有求必應、有問必答、融會貫通。

二、實施可編程控制器理實一體化教學的“四點”要求

1.明確的目標和任務。實施可編程控制器理實一體化的教學，對教師提出了更高的要求，每一次課（2～4課時）都要精心準備，除了撰寫教案、設計教學流程，還要設計理實一體化的教學任務書。如果說教案是教師對這次課的總體規(guī)劃，起主導作用，那么任務書就是對學生這次課的整體規(guī)劃，起主體作用。在任務書中要明確本次課的目標和任務，可以說：目標是理論的反映，而任務就是技能的實現(xiàn)。要讓學生理解通過這次任務（一個或幾個）學到了哪些知識，學習這些知識有什么用，能用到工業(yè)生產(chǎn)中的哪些方面，甚至可以把一些圖片和工業(yè)自動化設備情況在任務書上介紹出來。有條件的可以在課前和課后組織學生到企業(yè)去參觀實習，讓學生知道為什么而學。

2.合理的教學方法和一體化的教學流程。開展可編程控制器理實一體化教學，要選擇合理的教學方法。對于中職學校，大部分學生的認知特點是形象思維長于邏輯思維、實踐學習長于理論學習、動手能力長于動腦能力，少部分學生的人生目標不明確、學習興趣不高、學習習慣較差。如果教學時僅僅一邊教一邊練，就會出現(xiàn)學生只動手不動腦或什么都不做的現(xiàn)象，很難實現(xiàn)理實一體化教學的目標。那么，什么是合理的教學方法？這就需要教師根據(jù)自身的水平，依據(jù)教學內容和學生情況而定。只要能引導學生、調動學生、激發(fā)學生的學習興趣，都是可行的。例如，在理實一體化教學中，只要學生獨立完成了任務，經(jīng)過考核實現(xiàn)了本次課的目標，就可以通過網(wǎng)絡或軟件發(fā)給學生一個游戲，讓學生自主娛樂。小游戲能讓學生的學習方式更具趣味性，從而達到提高教學質量和效果的目的。

選擇合理的教學方法和一體化的教學流程是密不可分的。所謂一體化的教學流程就是指在教學設計中如何進行理論與實踐的穿插，如何將兩者有機融合。在可編程控制器課程理實一體化教學中，理論學習是極其重要的，它不像車工、鉗工、焊工那樣理論可以少一點，實踐部分的任務同樣能做，只不過完成的能力有強有弱而已。但是，在可編程控制器中，沒有理論的理解和指導，學生很難完成實踐部分的任務，這就要求教師利用合理的教學方法去設計一體化的教學流程，讓理論指導實踐。另外，完成任務后，實踐又能反饋于理論，做到理論與實踐的水乳交融，切實完成理實一體化的教學目標。所以說，在教學設計中，可以根據(jù)理論內容把任務進行分解和細化，每一個子任務都對應一個理論點，理論點可以是一個概念，也可以是說明或一句話。在理實一體化教學過程中，讓學生逐個理論點和子任務去完成、去驗證，并在任務書上記下完成情況、困難和建議等，以便加深學生對理論點的理解和對教師的了解。這樣形成理論——實踐——再理論——再實踐的過程，然后將任務逐個完成。總的任務也就清晰了，再總體復習一遍本次課的理論內容，布置一個總的任務讓學生去做，一體化的教學流程就實現(xiàn)了。當然，在一體化的教學流程設計中，一定要講究教學方法，可以是分組研討、分組講解、演示、舉例等。

3.有效的教學組織和管理。有效的教學組織和管理是實現(xiàn)可編程控制器理實一體化教學的重要保證，如果缺少這一點，理實一體化教學就會流于形式，課堂過程也會雜亂無章。因此，教師設計教案時應輕內容而重組織過程和訓練方案，理論知識的講授以“必需、夠用”為原則，強調“實用、適度”，盡量避免教學中羅列大量的理論內容，讓學生索然無味。可以把理論內容提煉并融入訓練任務中，巧妙設計訓練項目任務，做好訓練的組織工作，并明確訓練的要求、任務和時限，控制訓練過程。在訓練過程中，教師要巡回督促和指導，充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。還可以通過軟件用教師機控制學生機，一方面把教師機的演示內容投射到各學生機的屏幕上，實現(xiàn)教師邊講解學生邊操作的目標；另一方面利用教師機對學生機的屏幕進行監(jiān)控，隨時了解學生在做什么。在課堂組織管理中，可以組建教學助手團隊，讓學習積極性高、領悟力強、有責任心的學生完成任務后去指導其他學生。針對部分學習興趣不高、不愿意去學的學生，一方面要加強正面引導，另一方面要采取各種形式督促他們，如檢查、考核、課后輔導等，以此來激發(fā)學生學習的熱情，更好地發(fā)揮主觀能動性。

4.可操作的考核評價方式。在可編程控制器理實一體化教學中，應重視過程性評價和形成性評價。過程性評價通過任務書上的要求來反映，形成性評價則要通過每次課理論和實踐的考核來體現(xiàn)，而且這個考核要便于操作并能起到很好的效果。理論部分可以通過任務書的完成情況來打分，任務實踐部分則要現(xiàn)場打分。把分數(shù)錄入計算機中或通過報表形式記錄，每次課結束或下次課開始時讓學生查詢自己的表現(xiàn)和成績，并通過提高平時考核成績在總成績中的比例，讓學生明白平時考核的重要性，以激發(fā)其平時的學習動力。這種考核方法非常有助于學生掌握所學知識，避免期末考試時突擊復習。

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（編輯：梁向陽）