任務型教學在中職英語教學中的應用

摘要：文章探討了任務型教學在中職英語教學的應用，認為任務型教學應重視學生的主體性，教師作為組織者和引導者，讓學生自主參與語言活動、自主建構語言知識、自主培養語言能力。

關鍵詞：任務型教學；小組合作；自主學習

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）11-0119-02

隨著新課程標準的實施和課程改革的出現，傳統教學模式開始逐漸在語言教學中消失，取而代之的是各種流派的新型教學模式，任務型教學便是其中一種。它是交際語言教學理論在20世紀80年代發展起來的一種新興的教學途徑，不僅有明晰的理論框架，還吸收了心理學和語言學等方面的研究成果，實戰性強。

任務型教學模式以培養學生的綜合語言運用能力為目標，理論上與英語課程改革的重點一致，就是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解、忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，使學生形成積極的情感態度，能夠主動思維，大膽實踐，培養自主學習和合作學習能力。同時，任務型教學重視學生的主體性，教師作為組織者和引導者，將課堂教學的時間與空間盡可能地交給學生，讓學生自主參與語言活動、自主建構語言知識、自主培養語言能力，這一點與“以學生為中心”教學法的理論依據也相一致。

一、任務型教學在中職英語教學中的優點

中職生普遍存在基礎薄弱、缺乏學習興趣、缺乏自主學習能力和良好學習習慣等特點。因此，對于傳統教學模式下的英語課堂，他們很容易對“滿堂灌”的授課方式感到枯燥、不耐煩，繼而對英語學習產生厭煩甚至是抵觸情緒。但是，他們當中并不乏聰明、能動性強、交際能力強的孩子。在這種情況下，教師需要注入一些新元素讓課堂“起死回生”，改變過去的機械操練，設計現實生活和工作中常做的事或進行的活動來激發學生參與，如點餐、購物、訂票、問路、看病等。

學生一般會被分成若干學習小組，其分組原則是多樣性的。比如，按學生層次分配，以高層次學生搭配略低層次的學生，統一學習任務，這樣可以起到帶動和促進作用；或者將高、低層次學生分別組成不同層次的小組，學習任務按層次來設計，分別去完成，這樣可以起到鼓勵作用，能確保每一個學生都能投入到“任務”中去。

由于任務型教學的“任務”形式豐富，既有充滿情趣的過程，又有刺激的競爭，學生上課不再無事可干，不再因為聽不懂而學不下去，而是通過自己的努力去探索、去體驗，在不知不覺中學習到新知識，感受到真實的生活體驗和情感。可以說，這種教學方式對他們而言是相當有吸引力和學習成效的。既能調動學習積極性、培養小組合作精神，又能提高自主學習能力，這些都將是他們一生受用的寶貴財富。

二、任務型教學在中職英語教學中存在的問題和困難

沒有教學模式是完美的，也沒有教學途徑是萬能的，都會兼有其優點和局限性。任務型教學在實際教學中推行起來既耗費精力也比較困難，而且并非所有的課型都適用“任務”。 在實際教學中，遇到的問題和困難有：

1.“任務”超越實際生活體驗，學生難以完成。比如，在講到 “A Respectable Technician” 這一單元話題的時候，當中涉及許多與學生專業無關的專業術語和專業知識，如工廠車間、汽車維修、技師、保單、安全操作等。設計的任務是讓學生通過采訪和上網的途徑把汽車維修的流程羅列出來，再針對主題設計記者采訪維修技師之間的對話。雖然學生可以通過網絡視頻進行了解，但極少有類似的生活經驗，最終只能通過參考教材來“設計”對話，也就背離了要求學生自主建構語言知識這一原則。

2.學生水平參差不齊，難以實現全員參與。作為一種基于小組合作的學習，教師會在分組時平衡各組成員的水平，這樣容易出現的問題就是個別學生會自然地“霸占”活動的支配權，其他成員則可能因能力所限插不上話，小組內的互動及組間互動的效果必然也會受到影響，最終難以實現全員參與任務的目標。

3.容易設計出沒有實在意義的“任務”。例如，教師要求學生4人為一組，針對“Eating Out”這一話題單元設計對話，討論周末外出吃晚餐事宜，并選兩位學生到講臺演示，然后由教師為完成任務既快又準的小組頒發獎勵。表面上看，小組討論強調合作，評選優秀旨在競爭，而且課堂氣氛良好，學生熱情高漲，實際上是表演。此活動的評選標準是速度與準確性，只要由每組語言基本功好的兩位代表小組展示，分角色記臺詞即可，根本不需要小組合作，其他兩位小組成員其實沒什么事可做。這樣的任務比較機械化，也體現不出小組合作的意義。

4.“任務”設計過于“表演化”。課前花大量時間設計一個又一個的任務，學生在課堂上積極配合、積極參與，隨時隨地上臺展示表演，這樣的課堂無疑是熱鬧的，教學節奏也是緊湊的。但是，一堂課下來，往往會發現教學效果不明顯，很多對話在學生精彩的表演下失去了真實性。

三、解決方法

1.針對任務型教學在實際教學中存在的問題，要真正做到藥到病除，至關重要的解決方法就是吃透有關任務的定義及設計要領，其中包括：①讓學生明確任務目的；②讓任務形式豐富；③讓任務具有刺激的競爭性；④讓過程充滿情趣；⑤鼓勵學生角色表演；⑥支持學生展示個性；⑦給予開放性提示；⑧給予視覺支持。

2.要設計真正的任務，而不是形式上的任務。設計教學任務時需要明確以下幾點：①要有明確的目的并具有可操作性，絕大部分人都能樂于參與并且能夠參與；②符合學生的生活體驗、情感體驗和認知水平；③為了提高學生的語言運用能力而設計；④能積極提高學生的綜合素質；⑤可提高學生用英語解決實際問題的能力。以下分享一則教學案例：

3.需要教師不斷提高理論水平和教學技巧，準確把握概念，通過更多的了解和實踐，真正去理解與感受任務型教學的真諦。任務型教學對教師提出了更高的要求，優秀的英語教師不僅需要有良好的心理素質、扎實的專業素質和文化素質，還應具有一定的藝術素養和精湛的教學技藝，更要有設計、組織、評價學生活動的能力。只有不斷修煉，才能在課堂教學實踐中運用經驗、實踐、參與、協作與交流的學習方法和任務型教學方法來發展學生的綜合語言運用能力，最終使語言學習過程成為學生主動思維、大膽實踐和自主學習的過程。

參考文獻：

[1]朱萍，蘇晨杰.英語教學活動設計與應用（中學卷）[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[2]焦曉駿.怎樣成為一名優秀英語教師[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

（編輯：陳見波）