談中等職業學校校本教材的開發

摘要：校本教材的開發是一個系統工程，只有遵循課程開發的規律，才能產生適合學生認知規律的校本教材，來達到讓教材支撐教學、讓教學支撐人才培養方案、讓人才培養方案規范學生成才培養，并為區域經濟發展服務的目標。文章以涼山州職業技術學校開發校本教材、創建國家中等職業教育改革發展示范學校為背景，來闡述校本教材的開發規律。

關鍵詞：中職學校；校本教材；硬資源；軟資源

中圖分類號：G714 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）11-0111-02

一、校本教材開發的必要性

1.區域經濟發展的需要。中職學校是為區域經濟發展服務的，各中職學校培養的學生，都有其對應的就業區域。該就業區域中的企業需要什么樣的技術工人，學校就該培養什么樣的人，以達到學校的培養與企業用工之間的無縫對接。作為教材，應該與之對應，否則將導致學生的所學與所用之間存在巨大的差異，因此需要根據學生就業的崗位要求，進行適合區域經濟發展需要的校本教材開發。

2.因材施教的需要。各地學生的學習基礎及意識形態不同，采用統一的教材，將不符合學生的認知規律。因此，開發適合當地學生認知規律的校本教材，以達到因材施教的目的，顯得尤為重要。

二、校本教材開發的指導思想

1.中等職業學校教學改革。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》、《國家中長期人才發展規劃綱要（2010～2020年）》、《中等職業教育改革創新行動計劃（2010～2012年）》等文件的要求，改革傳統的教學模式和評價模式，培養符合區域經濟發展需求的學生。

2.知識的夠用、技能的能用。根據文件要求、職業教育發展的方向和中職學生的實際情況，進行教學改革，并要具備與之配套的教材。在教材編寫過程中，緊扣區域經濟發展的需要，不求知識的系統性，但應體現理論知識學習的“夠用”和實踐技能培養的“能用”原則。

3.激發學生學習興趣。激發學生的學習興趣，讓學生能主動參與學習，已成為中職教育研究的課題之一。通過校本教材中的教學案例、教學載體及評價方式的選擇，激發學生的學習興趣。

三、校本教材開發的步驟

校本教材開發，要依照一定的規律和步驟實施才能達到預期的效果。表1是校本教材開發的實施步驟及內容。

1.市場崗位能力調查。校本教材是為專業人才培養服務的，企業用人時需要什么樣的崗位能力、企業對員工的管理和評價、企業對中職學校學生的期望、中職學校的學生在企業中的表現等，既是學校專業建設所需要的，也是校本教材編寫過程中要考慮的因素。沒有市場調查，校本教材的開發將陷入閉門造車的境地，無法與市場充分對接；沒有市場調查，所開發出的校本教材也是無意義的。

2.課程知識和技能模塊的構建及論證。在充分的市場調研基礎上，形成專業培養所需的崗位及崗位要求，再經人力資源和社會保障部及《中等職業學校專業目錄（2012）》的相關要求，對專業培養的知識點和技能進行分解，從而得到各門課程所需的應知知識點和應會技能點，并將其通過教學模塊的方式組合。組織由企業、行業和學校教師對知識點和技能點進行論證，將企業中根本用不到的知識和技能刪除，對企業中需要的知識和技能進行補充完善。

3.課程教學大綱和教學實施方案的撰寫及論證。通過課程教學模塊，組織教學經驗豐富的教師成立教學團隊，進行教學大綱和教學實施方案的撰寫。在教學大綱中體現出所要求的知識點技能點、教學模式、評價方法、教學軟硬件需求等。在教學實施方案中體現教學的組織活動形式、各知識點和技能點的教學載體、各知識點技能點的教學方法和教學課時分配等內容。教學大綱和教學實施方案編寫完成后，召開專業建設委員會進行論證，要求教師闡述整個教學過程、教法、學法、評價方法、軟硬件資源的需求及其必要性等。論證后所得到的教學大綱和教學實施方案，為課程教學指導的試行文件，也是校本教材開發的依據。

4.教材開發立項和論證。教學團隊成員再次對教學大綱和教學實施方案進行分析，確定教材內容呈現形式、項目列表及各項目中知識點和技能點的構建，并以教材目錄的形式，體現在校本教材開發的立項文件中。該立項文件經過論證審議后，正式啟動教材開發的編寫任務。

5.教材的初稿、試用和修改。由教學團隊負責人組織團隊成員，統一教材內容呈現的格式，如字體字號、圖號表號編法、表格要求、公式要求等，編寫樣章并征求意見。分配編寫任務和交稿的時間節點，以便分頭組織實施編寫任務。編寫的稿件統稿后，再由每個組稿成員審閱并修改，然后進行印制和試用。在試用過程中再由教師進行驗證、學生查找錯誤。根據試用提出的問題，再次進行教材的修改，并經專業建設委員會論證，確定是否正式印制。

四、校本教材的配套教學資源建設

教材只是教學資源中的一項，為了有效地實施教學任務，需要與之配套的教學資源建設，而這些教學資源，是教材編寫團隊在教學實施方案和教材的編寫過程中就進行規劃和論證了的。配套教學資源包括硬件資源、軟件資源和師資隊伍建設三大部分，以支撐預期課程教學目標的實現。

1.教學硬資源建設。任何教學的實施，都離不開教學場地和實訓設備。教學場地是保障教學能有序開展的基礎條件。根據課程教學的特點，教學場地可分為教室、實驗室、一體化教室、實訓場（校內實訓基地）、校外實訓基地等。一門課程包括了若干個教學項目，各教學項目之下分了若干個任務或活動，因此對各教學任務及活動所需的教學硬件設備，需要進行成建制的規劃建設。對投資不大、使用頻率高的設備，校內自行解決；對投資大、使用頻率不高、對場地要求高的設備，放在校外實訓基地中，借用企業的設備。

2.教學軟資源建設。教學軟資源建設，是一項系統工程，其內容除了包括課程教學大綱和教學實施方案外，還有電子教案、教學PPT、實驗實訓指導書等數字化教學資源，機考試題庫，教學所需視頻資料、教學參考書、行業標準、CAI等資料。

3.師資建設。一體化教學，先要有一體化的教師，再配套一體化教材和一體化教學場地。任何教學模式的組織和實施，都離不開教師的努力和付出，因此教改時需要與之配套的師資隊伍建設，才能達到預期的教學效果。師資隊伍建設，以課程教學團隊為基本單位進行，包括教學方法培養和崗位技能培養兩個方面。

教學方法培養，包括在這種教學模式下的備課、教學設施的準備、學生預習（任務分派）、教學組織實施、教學評價方式等一套完整的教學流程。教師除了熟悉該教學流程外，還需要具備在該教學方法下的教學駕馭能力和學生管理能力，以保障教學過程的順利實施。崗位技能則通過教師進企業實習或掛職的方式進行，除了教師具備教學過程中的相關技能外，還應熟悉該學科在工作崗位上的具體應用及注意事項。

五、校本教材開發實施

1.教材類型。校本教材包括教科書、實驗實訓指導書、習題冊等類型，它們可作為正式教材的補充，也可作為獨立的教材使用。根據課程的類型不同，其開發的種類也不同。如我校在機電技術應用專業的校本教材開發中，對《電子技術基礎與技能》就開發了《電子技術基礎與技能》教材和《電子技術基礎與技能實訓指導及習題冊》，而對《電氣與PLC控制技術》就只開發了教材。

2.內容呈現形式。根據課程教學方式的不同，教學內容的呈現形式有所不同。對理實一體化教學中理論指導實踐的課程，如《電子技術基礎與技能》，在教材的各任務中包括“學習目標”、“帶著問題”、“基礎知識（含活動）”、“擴展知識”等幾部分，在實訓指導及習題冊中包括“器件清單”、“實訓電路”、“實訓步驟”、“數據記錄”、“應會評價”、“應知自檢”等幾部分。對實踐需要理論支撐的課程，如《鉗工工藝基礎》教材，則以“教學要求”、“加工工具”、“加工方法”、“加工中產生錯誤的原因及安全知識”、“加工練習及評價”等幾部分來體現教學過程及呈現教學內容。

3.評價方式。評價方式是對教學效果的檢測，也是對學生學習的指導。評價除了達到檢測教學效果和學生是否達標外，還具有糾偏的作用。由于傳統的以考試為主的終結性評價，在評價時只注重結果，且不具有糾偏功能，因此，中職工科專業逐漸以過程性評價為主、終結性評價為輔的評價方式過渡，且在評價中逐漸增加學生自評和互評的比重，將學習的主動權以評價的方式給予學生，以激發他們主動參與學習的熱情。

涼山州職業技術學校所開發的校本教材，正是利用本文所述方法進行的。通過由行業企業專家參與的專業建設委員論證，及時進行糾偏，因此教材得以順利開發。

（編輯：陳見波）