多元智能理論在高校學生體育成績評定中的應用

摘要：針對目前高校學生體育成績評定的主要方法仍是以運動技能測試為主的終結性評價這一現狀，文章運用多元智能理論對高校體育成績的評價提出了新的評價觀點，為促進高校體育成績評價標準的進一步完善進行探索。

關鍵詞：多元智能理論；高校學生；體育成績評定

中圖分類號：G624.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）11-0069-02

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確提出了體育課程五大基本目標，是學生體育學習內容、成績評定方法、評價指標設計和實施的重要依據。但以運動技能測試為主的終結性評價，依然是目前我國高校學生體育成績評定的主要方法，究其原因，有些教師往往把體育課程目標中倡導的“著眼于全體學生的全面發展”片面理解為“技術動作水平的全優發展”，致使學生評價體系的構建總是定格在與遺傳因素相關較高的體能指標或強化在固定式運動技術動作的考核標準上。而這些指標和標準，會給學生造成錯誤理解或產生一種直接獲取為目的的心理行為，認為只要掌握好考核中技術動作標準，就能展示學習成果并獲得“成功體驗”，甚至會被現實功利所利用，這勢必會削弱學習評價在體育教學中的功能和作用，影響大學體育對學生培養目標的實現。

一、多元智能理論的內涵及觀點

美國哈佛大學發展心理學家霍德華·加德納博士通過多年對人類心智潛能和認知能力發展實驗研究，以及針對傳統智能觀的反思質疑后，于1983年在其《智力的結構》一書中首次提出了著名的多元智能理論，將人類智能定義為在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力，提出并解決新問題的能力，對自己所屬文化提供有價值的創造和服務的能力。加德納博士依據神經生物學及多年臨床研究，從理論方面論述了人的智能是由彼此相互獨立、相互平等的八種基本智能組合而成，即：語文、數理邏輯、空間、肢體動覺、音樂、人際關系、內省與自然等智能。語文智能是指有效運用口頭語言或書寫文字的能力；數理邏輯智能指有效運用數字和推理的能力；空間智能指空間感覺的敏銳及空間表現的能力；肢體動覺智能指運用整體身體來表達感覺與想法以及運用雙手靈巧制作事物的能力，包括特殊的身體技巧，如彈跳、速度、平衡、協調、敏捷及自身感受，觸覺和由觸覺引起的能力；音樂智能感覺、辨別、表達及欣賞音樂的能力；人際關系智能指察覺并分辨他人情緒、意向、動機及感覺的能力；內省智能指個人自知之明的能力；自然智能系指具有自然觸覺的人熱愛大自然，有興趣研究各類動、植物生態變化的能力。

多元智能理論認為學生的智能是多元的，每個學生都存在智能強項與智能弱項。教師應該從多方面觀察和分析學生的優點，并把這樣得來的資料作為依據，選擇適宜的評價方法，使評價確實成為促進每一個學生充分發展的有效手段。

多元智能理論是一種全新的有關人類智能結構的理論，基于多元智能理論的評價是一種多元化和情境化的評價，為學生體育成績評價提出了新的思路與方法。

二、多元智能理論在高校體育成績評價中的應用

1.高校體育成績評價應注重學生各方面能力的培養。多元智能理論將人類的智能定義為是解決問題的能力，是創新和服務的能力，因此體育考試評價應注重學生能力是否得到培養，而不是只重視學生運動技能目標的實現程度。多元智能理論認為學生的智能是多元的，每個學生都存在智能強項與智能弱項，因此，在體育成績評價中對學生的評價就不能只是關注他們對基本技術的掌握，還應關注他們在人際交往、自我認識、自然觀察和自身生存等方面所表現出來的基本技能，以及情感、態度和價值觀。

2.高校體育成績評價標準應多元化。多元智能理論告誡人們，人與人之間沒有智能上的好壞高低之分，只有各種智能在每個個體身上自由組合的方式和程度不同，導致了個體之間的智能差別。因此，在體育成績考核過程中應針對個體差異實行評價標準的多元化。如有的學生肢體動覺智能天生就好，上課時經常偷懶，“出工不出力”，但經過突擊練習后考試能輕而易舉獲得高分；而有的學生肢體動覺智能不是很好，課堂上認真練習，考試時未必能獲得好成績。高校體育成績評價標準應實行多元化，而不是傳統的僅以考試作為評價的方法。

（1）體育成績評價應將過程性評價和終結性評價相結合。體育《課程標準》強調，評價學生的體育學習成績應將過程性評價和終結性評價結合起來進行，即在學生學習的過程中應綜合考慮學生的學習態度、學習習慣、學習方法、探究與實踐能力、團隊精神等方面，把形成性評價與終結性評價結合起來，使發展變化的過程成為評價的組成部分，這樣得出的成績才會更準確更公平。

（2）體育成績評價應將絕對性評價與相對性評價相結合。體育《課程標準》提出，應將絕對性與相對性評價結合起來對學生的體育學習進行評價，這種評價方式實施起來并不困難。高校在每年新生入校之時都會對他們進行體質檢測，體育老師可以將本班學生的體質檢測成績收集起來建成檔案，作為學生入學的起點成績，然后期末時將每學期的終結性評價結果與學生入學的起點成績進行對照，將每個學生這一學期進步的幅度和終結性評價結果相結合進行最終成績的評定，這樣評出的成績才會更真實更合理。

3.高校體育教學及考核的內容應更人性化、靈活化。多元智能理論指出，人的幾種相對獨立的智能在每個人身上以不同程度進行組合，導致了個體之間的智能差別。因此，針對不同的個體要因材施教，因材施考。經過多年的體育教學，筆者發現，很多班級經常會有那么一兩位體育困難生（有的因為身有疾患，有的是生理缺陷），這些學生可能不適合按正常的教學方式進行訓練，但他們中的絕大多數內心并不排斥進行適度的體育鍛煉。針對這些特殊的學生，目前高校一般采取的做法是讓他們拿著病歷及相關證明到教務處申請免考，他們的體育課老師通常是讓他們坐在旁邊觀看同學上體育課，完全將他們排斥于課堂教學之外，而這些學生的健身需求以及想融入到集體中的渴望卻無人關心。筆者認為，體育老師針對這些特殊學生的情況，可以找出一種適合他們的運動處方，讓這些學生參與到運動中來，有效地改善他們的體質，增強他們的團隊合作能力。這些體育困難學生的考核內容即為他們平時練習的項目，其體育成績的評價按形成性評價與終結性評價相結合、絕對性評價與相對性評價相結合的原則進行。這樣的評價更人性化、靈活化，也更有利于體育困難生綜合能力的培養。

多元智能理論在高校體育成績評價中的應用是很有意義的，但由于目前的研究還不夠深入，部分研究過于片面，導致該理論在體育成績評價中的運用還沒有普及開來，還需繼續努力探索實踐。

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（編輯：秦俊嫄）