基于典型工作任務(wù)的多維交互圓桌式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘要：醫(yī)療器械法規(guī)是醫(yī)療器械從業(yè)者的行為規(guī)范和工作指南。傳統(tǒng)的教學(xué)模式重理論、輕實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)，難以提升學(xué)生的職業(yè)能力。文章創(chuàng)新性地提出基于典型工作任務(wù)的多維交互圓桌式教學(xué)模式，明確該教學(xué)模式的實(shí)施方案，以期引領(lǐng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的職業(yè)核心能力，也為其他課程的教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：典型工作任務(wù)；多維交互；教學(xué)模式；醫(yī)療器械；法規(guī)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）11-0057-02

作者簡(jiǎn)介：丁靜，女，博士，講師，研究方向?yàn)獒t(yī)療器械法規(guī)、藥事管理教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系寧波市教育科學(xué)2012年規(guī)劃課題“基于典型工作任務(wù)的高職《醫(yī)療器械法規(guī)》課程多維交互圓桌式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐”（編號(hào)：YGH129）的科研成果。

科技部于2011年12月出臺(tái)的《醫(yī)療器械科技產(chǎn)業(yè)“十二五”專項(xiàng)規(guī)劃》指出，“近年來，我國醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)平均增速在25%左右，遠(yuǎn)高于同期國民經(jīng)濟(jì)平均增長水平，醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)是我國戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展重點(diǎn)”。[1]醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)的發(fā)展迫切需要一大批精通醫(yī)療器械法規(guī)的高端技能型專門人才。醫(yī)療器械法規(guī)是醫(yī)療器械從業(yè)者從事醫(yī)療器械研制、生產(chǎn)、經(jīng)營和管理等工作的指南和行為規(guī)范。[2]由于醫(yī)療器械法規(guī)課程發(fā)展歷史較短，相關(guān)課程改革研究甚少，傳統(tǒng)課程教學(xué)缺乏科學(xué)的設(shè)計(jì)，理論知識(shí)過多，學(xué)生很難有與工作崗位操作相關(guān)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，教學(xué)內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)，難以提高學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足市場(chǎng)的需求。高職院校的辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，決定了它必須注重實(shí)踐性、職業(yè)性和技能性，否則就難以適應(yīng)我國迅猛發(fā)展的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和新興行業(yè)與職業(yè)的要求。[3]筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中探索出一種新的教學(xué)模式——基于典型工作任務(wù)的多維交互圓桌式教學(xué)模式，以期充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的職業(yè)核心能力，改善傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，為其他課程的教學(xué)改革提供借鑒。

一、基于典型工作任務(wù)的多維交互圓桌式教學(xué)模式內(nèi)涵

所謂多維交互是指教師現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)生與學(xué)生之間相互交流，學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)的交互，課外教師對(duì)學(xué)生的交互，校外專家對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等多維度相互交流。所謂圓桌式教學(xué)是指改變傳統(tǒng)以教師為中心的秧田式教室布局，而是以學(xué)生為中心的圓桌式分組式的教室布局。本文所提出的“基于典型工作任務(wù)的多維交互圓桌式教學(xué)模式”，是指一種以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心的圓桌式分組式地開展學(xué)生與教師、互聯(lián)網(wǎng)、校外專家等多維度相互交流的教學(xué)模式。實(shí)施該教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、合作探究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)能力，變課堂教學(xué)的封閉性為開放性，有利于形成“開放、民主、和諧”的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、基于典型工作任務(wù)的多維交互圓桌式教學(xué)模式實(shí)施準(zhǔn)備

1.對(duì)醫(yī)療器械行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，開展崗位需求分析?；诘湫凸ぷ魅蝿?wù)的多維交互圓桌式教學(xué)模式有效實(shí)施的前提條件是建立與職業(yè)崗位需求相對(duì)接的課程內(nèi)容體系。傳統(tǒng)《醫(yī)療器械法規(guī)》課程內(nèi)容理論性過強(qiáng)，法規(guī)條文枯燥乏味，缺乏系統(tǒng)性、實(shí)踐性，難以滿足學(xué)生未來職業(yè)的需要。為有效解決教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際工作需要脫節(jié)的問題，本課程的開發(fā)應(yīng)以職業(yè)或崗位所必需的知識(shí)、技能、素質(zhì)出發(fā)，實(shí)地調(diào)研食品藥品監(jiān)督管理部門、醫(yī)療器械生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等單位，分析崗位需求，明確職業(yè)能力要求和職業(yè)素質(zhì)要求。

2.建立職業(yè)能力分析模型。職業(yè)能力分析模型是由某一職務(wù)所要求具備的各種綜合能力（任務(wù)領(lǐng)域）及相應(yīng)的專業(yè)技能（單項(xiàng)任務(wù)）所組成的二維圖表，描述了專業(yè)課程開發(fā)的目標(biāo)和從事該項(xiàng)職務(wù)必須滿足的各種要求，其中“行”代表專項(xiàng)技能，“列”代表綜合能力，見圖1。[4]

根據(jù)此模型，結(jié)合醫(yī)療器械行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研情況，形成醫(yī)療器械法規(guī)事務(wù)職業(yè)能力分析模型。該模型能夠反映從事醫(yī)療器械法規(guī)事務(wù)所要求的各種綜合能力及相應(yīng)的專業(yè)技能，見表1。

3.基于典型工作任務(wù)構(gòu)建立體化的課程內(nèi)容體系。依據(jù)醫(yī)療器械法規(guī)事務(wù)職業(yè)能力分析模型，進(jìn)一步構(gòu)建科學(xué)合理的立體化課程內(nèi)容體系。在課程內(nèi)容的選取上，為避免學(xué)生理論和能力與社會(huì)脫節(jié)，筆者突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。根據(jù)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力要求、職業(yè)素養(yǎng)要求，以真實(shí)典型的工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)與崗位實(shí)際的對(duì)接，構(gòu)建立體化的課程內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)了從“單一理論化教學(xué)”向“工學(xué)結(jié)合、多元化教學(xué)”轉(zhuǎn)變，同時(shí)將醫(yī)療器械注冊(cè)申報(bào)員、醫(yī)療器械13485證、醫(yī)療器械購銷員證等職業(yè)資格證書考試相關(guān)內(nèi)容有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展。

4.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和單元工作任務(wù)。以學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力獲得為導(dǎo)向，將典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)單元工作任務(wù)，確定對(duì)應(yīng)于各個(gè)崗位的職業(yè)素養(yǎng)要求和對(duì)應(yīng)于各任務(wù)的專項(xiàng)能力要求。圍繞職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和單元工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，有效實(shí)施教學(xué)過程，從而實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

5.開發(fā)多元化任務(wù)學(xué)習(xí)資源包。開發(fā)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化任務(wù)學(xué)習(xí)資源包。每個(gè)任務(wù)建立一個(gè)學(xué)習(xí)資源包，包內(nèi)放有學(xué)習(xí)資源包目錄、單元設(shè)計(jì)、案例、圖片、申請(qǐng)表、醫(yī)療器械企業(yè)范本、習(xí)題、培訓(xùn)資料、應(yīng)用軟件、法規(guī)庫和視頻資料等， 學(xué)習(xí)資源包開發(fā)完成后，標(biāo)注專項(xiàng)能力標(biāo)簽。學(xué)生能根據(jù)職業(yè)能力模型中專項(xiàng)能力的次序提前獲得下一步要學(xué)的專項(xiàng)能力的全部學(xué)習(xí)資料，并能夠著手準(zhǔn)備。

三、基于典型工作任務(wù)的多維交互圓桌式教學(xué)模式實(shí)施

1.教學(xué)組織。依據(jù)筆者提出的基于典型工作任務(wù)的圓桌式多維交互教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)以教師為中心的秧田式教室布局，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的圓桌式分組式的教室布局（見圖2），同時(shí)配合信息化的教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)教師現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)生與學(xué)生之間相互交流，學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)的交互，課堂外教師對(duì)學(xué)生的交互，校外專家對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等多維交互。真實(shí)工作場(chǎng)景和數(shù)字化虛擬仿真技術(shù)相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能，更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，進(jìn)行全體式、獨(dú)立式、合作式的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流，進(jìn)行的個(gè)性化教學(xué)和指導(dǎo)，改善傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系。

2.教學(xué)方法。教學(xué)方法改革越來越強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，由單一趨向綜合。[5]本課程的教學(xué)也應(yīng)改變單一的講授式教學(xué)方式，采用靈活多樣的教學(xué)方法，如情景模擬教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、操作演示法， 角色扮演法、互動(dòng)式教學(xué)法、專題討論法、案例教學(xué)法等，闡明要點(diǎn)，分解難點(diǎn)，突出醫(yī)療器械法規(guī)課程特點(diǎn)，減少知識(shí)的抽象性，采用醫(yī)療器械企業(yè)申報(bào)資料在線填報(bào)、企業(yè)記錄表單填制、國家食品藥品監(jiān)督管理總局?jǐn)?shù)據(jù)庫查詢、虛擬仿真軟件操作、案例分析等實(shí)踐教學(xué)的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力，增強(qiáng)職業(yè)能力，提高課堂教學(xué)效果。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)。在基于典型工作任務(wù)的多維交互圓桌式教學(xué)中，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因而專業(yè)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定方法也應(yīng)進(jìn)行改革。改革核心是建立以實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)為核心的多維評(píng)價(jià)體系，細(xì)化設(shè)計(jì)要點(diǎn)考核目標(biāo)，在評(píng)價(jià)學(xué)生完成工作任務(wù)時(shí)，采用過程性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，最終的目是提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

基于典型工作任務(wù)的多維交互圓桌式教學(xué)模式旨在教學(xué)中把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向工作情境、學(xué)習(xí)情境，以工作任務(wù)為引導(dǎo)，以實(shí)踐操作的方式達(dá)到教師教、學(xué)生學(xué)的目的。一方面，該教學(xué)模式將原來分割的理論教學(xué)和職業(yè)能力培養(yǎng)融為一體，教學(xué)內(nèi)容與崗位職業(yè)能力要求緊密對(duì)接，使學(xué)生提前感受將來真實(shí)的工作內(nèi)容，為未來盡快融入工作環(huán)境奠定基礎(chǔ)；另一方面，該教學(xué)模式真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)學(xué)生自主合作并進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升。

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（編輯：易繼斌）