探究式教學法在應用型高校英語教學中的應用

摘要：探究式教學法是指以學生為主體，教師列舉相關案例并提出問題，學生通過查閱資料、觀察、實驗、思考、小組討論等方法獨立地解決問題，得出結論，從而學習相關理論并用于實際。在英語教學中，運用探究式教學能最大限度地提高學生獨立思考和自主實踐能力，符合應用型人才的培養要求。

關鍵詞：探究式教學法；英語教學；應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）11-0037-01

“探究”一詞，在漢語中為“探索”、“研究”之意。在教育部頒發的《大學英語課程教學要求》中明確指出：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識、學習策略、應用技能和跨文化交際為主要內容，同時集多種教學模式和教學手段于一體的教學體系。”由此可見，大學英語作為非英語專業學生的一門公共課，其主要目的和作用就是讓學生在今后的工作、學習和生活中能較為熟練地使用英語語言工具。在這一新的要求下，教學模式的改革勢在必行。傳統的英語教學通常以教師講授為主，學生通過死記硬背套用合適的語法和句式學習英語。在這種教育模式下，學生就像一臺機器，按照教師設定的程序運行，很少有時間思考問題，缺乏積極性和自主性，而且以應試考試為唯一評判標準，忽略了聽說能力。而探究式教學法注重英語的實用性和交際性，培養聽說讀寫的綜合技能，學生畢業后就能與他人進行交流，為應用型人才的培養打好基礎。

一、探究式教學法的含義及特征

探究式教學又稱發現法、研究法，強調學生的主動性和自主性。美國教育家杜威最早提出將探究法應用于教學，他認為教育不僅要讓學生學到大量的知識和理論，還要讓學生學習科研的過程和方法。探究式教學法分為創設意境、開放課堂、適時點撥三個過程：創設意境是指教師根據所要講解的知識點或原理列舉案例，提出難度適中且符合邏輯的問題；開放課堂即學生通過查閱資料和討論等方法提出假設，教師提供一定的條件，讓學生驗證假設從而解決問題、掌握知識點。在這個過程中，教師只是組織者而非知識的講述者，指導和規范學生的探索過程；適時點撥是指教師在教學中可以適當點撥，引導學生探究問題。實際上，探究式教學法是將學生的自主學習和合作學習兩種模式充分結合的一種教學方式。

二、探究式教學法在英語教學中的意義

1.提升學生的綜合能力。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20l0～2020）年》確定的戰略主題之一是“堅持能力為重。優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力。”可見，教育不僅要注重知識的積累，還要培養各種能力。在探究式教學過程中，課前學生要對上課所講內容有初步了解，課上或課后還要借助其他工具解決問題，這就要求學生必須利用課余時間查找資料，因而培養了學生查找和處理信息的能力。有些問題需要以小組的方式解決，小組成員之間要分配任務，查找相關資料，一起討論，總結答案，相互協作，鍛煉了合作能力。要求學生主動參與，積極思考問題，鼓勵學生發表意見，提出質疑，提高了思辨能力。教師提出問題后，學生首先要分析問題，查閱資料也要分析主要內容，培養了分析能力。以前主要通過寫幾篇文章、做一些閱讀試題來學習英語，有人學習十幾年仍是中國式英語。而現在的英語課堂主要是學生說和講，課下查閱大量資料，培養了語言表達能力、英語聽說能力及閱讀能力。總之，在這種教育模式下可培養各種與學習相關的能力，讓學生真正做到學會學習。

2.提高學習質量。在探究式教學過程中，學生由學習的旁觀者變為主要參與者，由被動學習者變為主動學習者，由教師“一枝獨秀”變為學生踴躍發言，在這種氛圍下能促使學生更好地領悟和掌握知識點、句式。創設情境可激發學生的學習熱情，讓學生以輕松快樂的心態去學習，達到事半功倍的學習效果。

三、探究式教學在英語教學中的應用

1.創設意境，激發探究興趣。學習分為三個境界：一種是不喜歡但不得不學，另一種是談不上喜不喜歡不帶感情地去學，最后一種是因為有興趣而去學。無疑最后一種學習方式得到的結果最好，如果學生對某一問題感興趣，就會認真思考、查閱資料采用各種方法得到答案，還有可能引發對其他相關問題的探索，培養擴散性思維。好比向湖水中投入一顆小石子，水波會不斷地擴散。要達到這種效果，必須設計合適的意境，最好貼近學生生活。例如，在講關于中西方文化的課文時，可以針對西方節日在中國流行這一現象讓學生談談自己的看法，談談他們如何度過圣誕節，談談中西方節日的差距，再提出中西方文化的差異。在課堂講述過程中還可以穿插視頻，因為視頻更能吸引學生，更具感染力，更能激發學生探究的熱情。此外，教師講課時語言要標準，不能用地方口音，而且要有條理，不能東一句西一句；既要有重點，又要時刻理解授課對象，根據他們的智力和時代特點選題，還要有熱情，以自己的活力感染學生。問題設置要難易適中，太難學生無法回答，太易則學生感覺平淡無味。與學生的自主學習緊密結合，在指導學生自己發現問題、探索問題、解決問題的同時，也激發了獨立思考的能力。

2.引導學生探究與合作。創造合適的意境后，學生就會根據自己的理解和感悟初步回答問題。對于一些較難的問題，教師可采用分組的方式，讓學生合作，互相探討，然后每個小組派代表講解答案。教師要引導其他小組提出疑問，和學生一起探討，最后得到答案。對于學生沒有考慮到的方面應進行引導。例如，講中西方文化差異時，學生談到風俗習慣差異、文化背景差異、社會價值觀差異等，此時教師可將見面禮儀進行比較，再引導學生思考其他方面的差異。對于學生迷惑不解的問題，教師可以適當指點，還可以組織辯論賽，讓學生邊辯論邊思考，以達到課程教學目標的要求。

3.鼓勵學生探究思考。學生往往對教師的評價充滿期待，肯定的評價能讓學生產生更多自信，而一句漫不經心的批評則有可能給學生帶來不良的影響。因此，教師要避免使用批評性評價，盡量采用褒揚性或形成性評價。對于課上積極思考的學生給予適時表揚，還可以將課堂的良好表現作為平時成績；鼓勵學生積極學習、主動回答問題，即使回答錯誤也不要急于否定，而應進行啟發、引導，讓學生自己找出正確答案，這樣才不會打擊學生的學習積極性，才能最大限度地消除學習中的畏懼甚至是抗拒心理。這是探究式教學法最關鍵的一步，能使學生養成自主思考、自主探索答案的習慣，讓學生學會學習。

探究式教學法改變了傳統教學法中教師講、學生聽和記的模式，以學生為主體，教師只是課堂組織者。探究式教學是創設情境、引入話題，學生運用知識點思考、尋找答案，教師指點或點評的過程教學。既可調動學生的能動性，又能培養自主學習能力、實踐能力和聽說讀寫技能，在高校培養應用型人才的過程中能起到積極作用。

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（編輯：易繼斌）