探討教師教學(xué)技能個(gè)性化發(fā)展培訓(xùn)

摘要：在大力提倡素質(zhì)教育的前提下，教師的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)突破常規(guī)性思維以及大眾化教學(xué)模式，創(chuàng)立屬于自己的教學(xué)模式，即教師教學(xué)的個(gè)性化。教師的個(gè)性化教學(xué)不僅能夠提高課堂質(zhì)量和效率，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。現(xiàn)代教學(xué)唯有實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的個(gè)性化，才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)舉一反三。因此，引導(dǎo)教師教學(xué)向技能個(gè)性化方向發(fā)展十分必要。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化教學(xué)；個(gè)性化發(fā)展；教學(xué)模式；培訓(xùn)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）11-0029-02

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。作為一名教師，不僅僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。自古以來(lái)，我們一直奉行的是師授生學(xué)，但這已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在高速發(fā)展的社會(huì)需求。學(xué)生們更需要的是學(xué)習(xí)的能力以及舉一反三的能力，這也是現(xiàn)在諸多學(xué)校面臨的學(xué)生不想學(xué)習(xí)的問(wèn)題的原因之一，只有掌握了學(xué)生的需要才能更好地進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學(xué)生更喜歡的是個(gè)性化的教學(xué)模式，只有這樣，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。下面，著重對(duì)如何掌握個(gè)性化教學(xué)能力進(jìn)行探討。

一、個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)涵

在我國(guó)，私塾是最早進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的課堂。當(dāng)然，私塾的教育模式并不能稱(chēng)之為完全意義上的個(gè)性化課堂，這只是個(gè)性化課堂的前身。在國(guó)外，各個(gè)國(guó)家采取了不同的課堂教學(xué)模式，諸如“開(kāi)放課堂”、“興趣區(qū)”、“學(xué)習(xí)區(qū)”等。這些都是教育部門(mén)為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要對(duì)課堂教學(xué)采取的個(gè)性化教學(xué)模式。那么，真正意義上的個(gè)性化課堂是什么樣的呢？所謂個(gè)性化教學(xué)，就是尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)，必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)、需要進(jìn)行施教，亦即學(xué)生需要什么，教師便需授予什么，學(xué)生完全是一種自主性的學(xué)習(xí)。由此可以看出，個(gè)性化教學(xué)模式是為了保證達(dá)到個(gè)體發(fā)展教學(xué)任務(wù)的相對(duì)穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。真正意義上的個(gè)性化教學(xué)必須具備以下特點(diǎn)：首先，個(gè)性化教學(xué)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的既定目標(biāo)，而且能夠發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。其次，在個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的自主性，而老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣、需要采取不同的教學(xué)方式。最后，教師會(huì)在培養(yǎng)目標(biāo)一致的情況下，根據(jù)具體情況采取不同的教學(xué)形式和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

二、個(gè)性化教學(xué)模式對(duì)教師提出的要求

個(gè)性化教學(xué)模式不僅對(duì)學(xué)生提出了學(xué)習(xí)要求，而且對(duì)教師的教學(xué)技能也提出了要求。首先，教師應(yīng)當(dāng)有個(gè)性化教學(xué)的意識(shí)。正如前面所說(shuō)，在個(gè)性化教學(xué)模式中，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不再是高高在上的授課者，而是學(xué)生的好朋友，因?yàn)椴粌H僅是教授給他們知識(shí)，也是在向他們學(xué)習(xí)。只有掌握了他們的學(xué)習(xí)需求，教師才能更好地進(jìn)行教學(xué)。與此同時(shí)，教師也不是照本宣科地進(jìn)行教學(xué)，而是通過(guò)各種個(gè)性化的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。正如比爾·蓋茨所說(shuō)：“你孩子的世界不會(huì)與從前一樣，他們的未來(lái)依賴(lài)于他們一生中掌握新概念、做出新選擇、不斷學(xué)習(xí)、不斷適應(yīng)的能力。在這種全新的社會(huì)環(huán)境中，人的智能與知識(shí)將作為社會(huì)的主要資本不斷替代機(jī)器和廠(chǎng)房。這個(gè)新時(shí)代充滿(mǎn)殘酷的替代選擇：對(duì)于那些擁有信息時(shí)代學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的來(lái)說(shuō)，新時(shí)代是一個(gè)充滿(mǎn)機(jī)遇和希望的世界；而對(duì)于那些缺乏這些能力的人來(lái)說(shuō)，當(dāng)舊工作消失，舊體制崩潰時(shí)，他們將面臨失業(yè)，貧窮、絕望的悲慘前景。”所以，作為教師，要做好個(gè)性化教學(xué)的準(zhǔn)備，從授課者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“協(xié)作人員”。所謂個(gè)性化教學(xué)就像是電腦用品一樣，并不是軟硬件設(shè)備越高就越好，而是必須適應(yīng)其他軟件的運(yùn)行。所以，作為一名教師，不僅要做好學(xué)生的“協(xié)作人員”，還要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行具體指導(dǎo)。

三、個(gè)性化教學(xué)培訓(xùn)特性

個(gè)性化發(fā)展培訓(xùn)方法，是根據(jù)教師個(gè)人教學(xué)的特點(diǎn)，以及教師在教學(xué)技能方面存在的客觀差異，通過(guò)對(duì)不同教師個(gè)性化教學(xué)技能的跟蹤調(diào)查，經(jīng)過(guò)科學(xué)分析后得到的。這里所說(shuō)的個(gè)性化發(fā)展培訓(xùn)方法具有以下特性：

1.針對(duì)性。根據(jù)不同教師在課堂教學(xué)中選擇的不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)設(shè)置以及教學(xué)組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、講解語(yǔ)言表達(dá)方式的不同，對(duì)不同的教師采取的個(gè)性化發(fā)展培訓(xùn)方案。

2.階段性。無(wú)論哪一類(lèi)教師，他們的教學(xué)技能以及經(jīng)驗(yàn)都是固定的，對(duì)不同的教師進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展培訓(xùn)也應(yīng)分階段進(jìn)行的，這樣可以使教師更好地掌握個(gè)性化教學(xué)模式。

3.過(guò)程性。針對(duì)性和階段性是對(duì)教師進(jìn)行基礎(chǔ)個(gè)性化教學(xué)發(fā)展培訓(xùn)，而過(guò)程性則是對(duì)教師進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)個(gè)性化教學(xué)發(fā)展培訓(xùn)。采用“問(wèn)題預(yù)設(shè)—課題設(shè)計(jì)—現(xiàn)場(chǎng)觀摩—研討補(bǔ)充—操作論證—交流觀摩”的流程，對(duì)教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)發(fā)展實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)。過(guò)程性與針對(duì)性、階段性相結(jié)合，構(gòu)成了相對(duì)完整的專(zhuān)題培訓(xùn)系統(tǒng)。

四、個(gè)性化教學(xué)模式的特點(diǎn)

通過(guò)“個(gè)性化”一詞可以看出，這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求教師在授課的過(guò)程中學(xué)會(huì)根據(jù)不同的人物、目的和規(guī)律，以及方法的個(gè)性化有目的地對(duì)待不同的教材和學(xué)生，解決學(xué)生抵制學(xué)習(xí)的問(wèn)題，從而最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

1.使學(xué)生享受“差異教育”。存在差異也就存在競(jìng)爭(zhēng)力。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在差異中學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)差異，學(xué)生不僅可以看到自己的學(xué)習(xí)能力，而且也能夠促使他們交流合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓他們學(xué)會(huì)在差異中不斷進(jìn)步，不斷成長(zhǎng)。

2.個(gè)性化教育使學(xué)生享受平等教育。個(gè)性化教學(xué)并不是將學(xué)生分為三六九等，而是根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)水平采取的細(xì)化教學(xué)方式的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，搭建不同的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。這正充分體現(xiàn)了平等教學(xué)。在個(gè)性化教學(xué)中，教師不僅不會(huì)偏愛(ài)哪一類(lèi)學(xué)生，反而會(huì)更加關(guān)愛(ài)任何一名學(xué)生，會(huì)對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的同學(xué)進(jìn)行具體指導(dǎo)，讓他們享受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，享受到成功的體驗(yàn)。

3.個(gè)性化使學(xué)生享受快樂(lè)教育。個(gè)性化教育更加凸顯了素質(zhì)教育的特點(diǎn)：不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)能力，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理感受，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不同需要。教師在個(gè)性化教學(xué)模式中充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的知心朋友，不僅指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且也和學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。這樣在一定程度上可以說(shuō)明，學(xué)生不是在死學(xué)，而是在快樂(lè)的學(xué)習(xí)。這種個(gè)性化教育模式下的學(xué)生在學(xué)習(xí)上能夠更加得心應(yīng)手，無(wú)論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)到成功的喜悅，也都能掌握自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。

4.個(gè)性化教學(xué)使學(xué)生享受到探索式教育。探索式教育方法是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的原理與解決方法。這種方法應(yīng)用到個(gè)性化教學(xué)模式中，能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生再?zèng)]有優(yōu)等生和后進(jìn)生之分，可以各抒己見(jiàn)，開(kāi)啟自己的思想大門(mén)。

綜上所述，教師教學(xué)技能個(gè)性化模式是時(shí)代發(fā)展的要求，是學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，是教育成功與否的決定性因素，同時(shí)也是教育改革的需要和人才培養(yǎng)的需要，更是推進(jìn)素質(zhì)教育的必要手段。

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（編輯：秦俊嫄）