基于“能力本位”設(shè)計(jì)高職物流英語(yǔ)教學(xué)大綱

摘要：“能力本位”教育是國(guó)內(nèi)高職教育發(fā)展的主流方向，其思想強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“綜合職業(yè)能力”。教學(xué)大綱設(shè)計(jì)是課程設(shè)計(jì)的重要組成部分，引領(lǐng)課程實(shí)施并影響其效果。以“能力本位”教育思想指導(dǎo)高職物流英語(yǔ)課程教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)，教學(xué)大綱體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生物流行業(yè)英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的目標(biāo)，其類型確定為結(jié)構(gòu)型，其組織架構(gòu)選擇任務(wù)型或情境型，在一個(gè)個(gè)任務(wù)或情境中，具體化的物流英語(yǔ)運(yùn)用能力得到逐一訓(xùn)練和反復(fù)訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：能力本位；教學(xué)大綱設(shè)計(jì)；高職物流英語(yǔ)課程

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）11-0026-02

基金項(xiàng)目：本文系2012年武漢市市屬高校科研立項(xiàng)課題“以‘能力為本位’的高職物流專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式研究”（編號(hào)：2011K110）的階段性成果。

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》指出：“高職高專非英語(yǔ)專業(yè)在完成《基本要求》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程，保證學(xué)生在校期間英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，使他們所學(xué)的英語(yǔ)得到實(shí)際的應(yīng)用?！备呗毼锪饔⒄Z(yǔ)課程是針對(duì)物流管理專業(yè)及與物流相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)英語(yǔ)課，它既要鞏固該專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，又要進(jìn)一步培養(yǎng)、提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。要發(fā)揮物流英語(yǔ)課程的這個(gè)作用，課程教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)大綱對(duì)該課程的教學(xué)實(shí)施起著重要的引領(lǐng)作用。

一、“能力本位”教育思想與高職物流英語(yǔ)教學(xué)

1.何為“能力本位”教育思想？近年來(lái)，“能力本位”教育受到國(guó)內(nèi)職業(yè)教育界人士的重視，成為國(guó)內(nèi)高職教育發(fā)展的主流方向。那么，這種教育思想如何理解？“能力本位”教育思想的關(guān)鍵在于“能力”和“本位”二詞。這里的“能力”不等同于“技能”，但其范圍包含“技能”，隨著人們對(duì)“能力本位”教育的研究不斷深入，“能力”的概念不斷完善，內(nèi)涵不斷豐富；“本位”不代表“唯一”，但它強(qiáng)調(diào)地位的基礎(chǔ)性和重要性。

高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生“能力”，通常也被理解為“職業(yè)能力”，如今人們?cè)谇懊婕由稀熬C合”二字，成為“綜合職業(yè)能力”，一般由專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力整合而成。專業(yè)能力指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專門(mén)技能及專業(yè)知識(shí)，要注重掌握技能、掌握知識(shí)，以獲得合理的知能結(jié)構(gòu)。方法能力指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，要注重學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作，以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。社會(huì)能力指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為規(guī)范及價(jià)值觀念，要注重學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人，以確立積極的人生態(tài)度。[1]高職教育以培養(yǎng)學(xué)生的“綜合職業(yè)能力”為根本目標(biāo)，一方面為社會(huì)培養(yǎng)所需的職業(yè)人，另一方面使學(xué)生成為能生存、能發(fā)展的社會(huì)人。

2.“能力本位”教育思想對(duì)高職物流英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)。作為一門(mén)課程，同樣可以吸收“能力本位”教育思想的精髓。這種思想的通用之處在于“能力”培養(yǎng)是所有教育活動(dòng)的目標(biāo)，高職物流英語(yǔ)課程也要以培養(yǎng)學(xué)生的“綜合職業(yè)能力”為目標(biāo)。我們將學(xué)生通過(guò)這門(mén)課程獲得的“能力”分解為三層：一是屬于專業(yè)能力的物流英語(yǔ)知識(shí)與技能，二是屬于方法能力的英語(yǔ)自學(xué)能力，三是屬于社會(huì)能力的團(tuán)隊(duì)合作能力。

二、教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)

1.教學(xué)大綱的含義和類型。對(duì)大部分人而言，教學(xué)大綱就是一份規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的文件，但這絕不是教學(xué)大綱的全部含義。事實(shí)上，它的含義并不簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@份文件里關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的說(shuō)明隨著情況的變化會(huì)以各種形式出現(xiàn)，而每一種教學(xué)內(nèi)容的說(shuō)明都會(huì)使學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)大綱形成不同的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生不同的含義。根據(jù)這些含義，教學(xué)大綱大致有以下六種：評(píng)估型教學(xué)大綱、結(jié)構(gòu)型教學(xué)大綱、教材教學(xué)大綱、教師教學(xué)大綱、課堂教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)者教學(xué)大綱。[2]

（1）評(píng)估型教學(xué)大綱一般由教育行政管理部門(mén)頒布，它明確指出合格的學(xué)習(xí)者在課程結(jié)束時(shí)將具有什么樣的知識(shí)，而這些知識(shí)事實(shí)上是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，管理者據(jù)此對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)合格或不合格進(jìn)行評(píng)估。例如，如果教學(xué)大綱以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)為框架，那么它代表了解這門(mén)語(yǔ)言就要了解相應(yīng)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

（2）結(jié)構(gòu)型教學(xué)大綱除了列出該學(xué)的知識(shí)外，還會(huì)指出學(xué)習(xí)這些知識(shí)的順序。通常一本教科書(shū)的目錄就是結(jié)構(gòu)型教學(xué)大綱的體現(xiàn)，也是人們?cè)诨卮稹笆裁词墙虒W(xué)大綱”這個(gè)問(wèn)題時(shí)最先想到的答案。結(jié)構(gòu)型教學(xué)大綱不同于評(píng)估型教學(xué)大綱，因?yàn)樗群w了語(yǔ)言知識(shí)也涉及學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)。因此，在設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)型教學(xué)大綱時(shí)，一般要先考慮幾個(gè)關(guān)于人們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)的問(wèn)題。例如，更容易學(xué)的是什么？學(xué)習(xí)中哪一部分基礎(chǔ)性更強(qiáng)？哪些知識(shí)點(diǎn)要在其他知識(shí)點(diǎn)之前學(xué)？課堂上什么更有用？

以上兩種教學(xué)大綱是純粹意義的教學(xué)大綱，或者說(shuō)是“原生態(tài)”的教學(xué)大綱，學(xué)習(xí)者要學(xué)的東西從中一目了然。它們一經(jīng)產(chǎn)生后沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何演繹，這里稱為“元級(jí)教學(xué)大綱”。后面四種教學(xué)大綱則是延展性教學(xué)大綱，本文稱為“進(jìn)階教學(xué)大綱”，依據(jù)不同的使用者及其不同的演繹，分為教材教學(xué)大綱、教師教學(xué)大綱、課堂教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)者教學(xué)大綱。

（3）教材教學(xué)大綱主要是教材作者根據(jù)自己對(duì)“元級(jí)教學(xué)大綱”的理解來(lái)編寫(xiě)教材，決定知識(shí)的重難點(diǎn)、呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的載體、技能訓(xùn)練的強(qiáng)度、練習(xí)的數(shù)量和類型等等，從而形成體現(xiàn)教材作者意志的全新的教學(xué)大綱。

（4）教師教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)“元級(jí)教學(xué)大綱”的演繹。由于教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，直接介入學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，因而教師和教材編者一樣，對(duì)課程知識(shí)的清晰度、精讀和講解密度具有重要的影響。

（5）課堂教學(xué)大綱是指課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)受各種外在因素影響，造成“元級(jí)教學(xué)大綱”在實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生出入，于是演變成另外一種由課堂本身產(chǎn)出的教學(xué)大綱。

（6）學(xué)習(xí)者教學(xué)大綱是由學(xué)習(xí)者在大腦中主動(dòng)生成的關(guān)于所學(xué)知識(shí)的綱要，這一已經(jīng)形成的知識(shí)脈絡(luò)能夠使學(xué)習(xí)者理解和儲(chǔ)存之后接觸的知識(shí)。學(xué)習(xí)者教學(xué)大綱不同于前面五種教學(xué)大綱，因?yàn)樗菍?duì)已學(xué)知識(shí)的回顧性記錄，而不是對(duì)將學(xué)知識(shí)的預(yù)期性計(jì)劃。另外，前五種屬于外因型大綱，而學(xué)習(xí)者教學(xué)大綱屬于內(nèi)省型大綱，因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)者自身產(chǎn)生的大綱，而前五種教學(xué)大綱雖然都牽涉到學(xué)習(xí)者，但學(xué)習(xí)者均不是核心因素。

綜上所述，教學(xué)大綱不止一種類型，教學(xué)活動(dòng)也不會(huì)只用到其中一種，當(dāng)談及教學(xué)大綱時(shí)，我們應(yīng)清楚知道自己所指是哪一種。

2.教學(xué)大綱的作用。教學(xué)大綱在課程設(shè)計(jì)中起著重要作用。就英語(yǔ)課程而言，如果課程定位為語(yǔ)言知識(shí)本位型，那么教學(xué)大綱會(huì)是全部知識(shí)點(diǎn)的集合，也是準(zhǔn)備教學(xué)材料的主要依據(jù)；如果課程定位為能力本位型，那么教學(xué)大綱則會(huì)體現(xiàn)另一個(gè)目標(biāo)，就是為學(xué)習(xí)者提供運(yùn)用與評(píng)估目標(biāo)場(chǎng)合所必需的技能和策略的機(jī)會(huì)，教學(xué)材料自然而然會(huì)是一些地道的英語(yǔ)文章，而不是根據(jù)語(yǔ)言點(diǎn)人為編撰出的課文，課程中的練習(xí)和評(píng)測(cè)也會(huì)更側(cè)重學(xué)生掌握語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。

3.教學(xué)大綱的組織架構(gòu)。觀察目前的專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱，其組織架構(gòu)主要有這樣一些：功能列表型、概念列表型、主題列表型、情境列表型、能力列表型、語(yǔ)音列表型，等等。事實(shí)上，任何一個(gè)教學(xué)大綱的組織架構(gòu)都不會(huì)只類屬于一種型式，而是幾種型式的綜合體。

例如，某個(gè)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱的顯性架構(gòu)是功能列表型，但由于每種功能都是通過(guò)一個(gè)或多個(gè)句子結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因而這個(gè)大綱的隱性架構(gòu)也是句子結(jié)構(gòu)列表型。因此，在設(shè)計(jì)一個(gè)專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)大綱時(shí)，要綜合考慮語(yǔ)言特征和學(xué)習(xí)理論，從中發(fā)掘最利于學(xué)習(xí)過(guò)程的點(diǎn)來(lái)形成教學(xué)大綱的組織架構(gòu)。

三、基于“能力本位”設(shè)計(jì)高職物流英語(yǔ)教學(xué)大綱

1.確定大綱類型和作用。在類型上，首先，要設(shè)計(jì)的教學(xué)大綱仍然是對(duì)將學(xué)知識(shí)的預(yù)期性計(jì)劃，并不是學(xué)習(xí)者教學(xué)大綱；其次，要設(shè)計(jì)的教學(xué)大綱是可以據(jù)此演繹的，是基礎(chǔ)型、通用型教學(xué)大綱，但不具有權(quán)威綱領(lǐng)性，因而屬于結(jié)構(gòu)型教學(xué)大綱。在作用上，我們根據(jù)目前高職高專教育的精神，將高職物流英語(yǔ)課程定位為能力本位課程，因而該課程教學(xué)大綱以為學(xué)習(xí)者提供運(yùn)用物流行業(yè)所必需的技能的機(jī)會(huì)為目標(biāo)，規(guī)定教學(xué)材料為物流行業(yè)地道的文字資料，設(shè)計(jì)大量物流行業(yè)場(chǎng)景練習(xí)和評(píng)估測(cè)試。

2.確定大綱組織架構(gòu)。前文已經(jīng)說(shuō)明，高職物流英語(yǔ)課程要以培養(yǎng)學(xué)生的“綜合職業(yè)能力”為目標(biāo)，將學(xué)生通過(guò)這門(mén)課程獲得的“能力”分為三層，一是屬于專業(yè)能力的物流英語(yǔ)知識(shí)與技能，二是屬于方法能力的英語(yǔ)自學(xué)能力，三是屬于社會(huì)能力的團(tuán)隊(duì)合作能力。這三層能力并不是彼此孤立的，而是相互糅合、融為一體的，因而不以能力列表型為該教學(xué)大綱的組織架構(gòu)，而選擇任務(wù)列表型或情境列表型架構(gòu)為其顯性架構(gòu)。在一個(gè)個(gè)任務(wù)或情境中，再根據(jù)物流行業(yè)的需求分析將能力具體化，逐一訓(xùn)練、反復(fù)訓(xùn)練。

設(shè)計(jì)編寫(xiě)教學(xué)大綱是實(shí)施所有課程的基礎(chǔ)性工作，對(duì)課程教學(xué)效果起著重要的作用?！澳芰Ρ疚弧苯逃枷霝楦呗毼锪饔⒄Z(yǔ)課程提供了指導(dǎo)，依據(jù)這一思想筆者對(duì)該課程的教學(xué)大綱設(shè)計(jì)進(jìn)行理論探討，下一步是將理論探討落到實(shí)處，實(shí)實(shí)在在地撰寫(xiě)出“能力本位”課程教學(xué)大綱。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁江.基于能力本位的教育觀[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育（教學(xué)與教研），2005，（7）.

[2]Hutchinson，T.Waters，A..English for Specific Purposes[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002.

（編輯：易繼斌）