大學生責任意識培養初探

摘 要：責任意識是個體對社會客觀要求的認可和接受，并最終內化為自己的品質。當代部分大學生在對自我、對家庭、對社會和他人的責任上缺乏擔當。大學生自我意識的不成熟、學校教育理念的偏差、社會不良風氣的影響、家庭教育觀念的不正確等都造成學生責任意識缺乏的原因。要從內因和外因方面努力，幫助學生提高自我意識水平，增強責任意識，積極履責。

關鍵詞：責任意識；責任意識現狀；原因；措施

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）08-0280-02

一、責任及責任意識

責任是一種普遍存在的社會現象，在人類社會早期就有關于責任的論述。責任在中國思想史上包括兩個方面的意思：一是表示臣民對君主、帝王對“天”的主動盡職和效忠；二是表示個人應對自身選擇的行為所產生的不良后果和過失負責。現代漢語詞典的解釋：一是指分內應做的事；二是指沒有做好分內應做的事而必須承擔的過失或責罰。這個分內事就是你在社會關系中所扮演的角色，扮演的角色不同，承擔的責任不同。馬克思說過：“作為確定的人，現實的人，你就有規定，就有使命，就有任務。至于你是否意識到這一點，那都是無所謂的。”[1] 張孝宜從責任意識形成角度出發研究，把責任意識定義為：“責任意識是人所特有的對于責任的主觀映像和判斷，它是人的自我意識最基本、最內在的層次，是人們在社會生活中通過與他人、群體和社會的接觸，明確社會規范和社會價值標準，認清自己在社會中的地位和責任而形成的。[2]”

總之，責任是社會對個人提出的要求，個人必須承擔，否則社會將對個人進行問責。責任體現的是外部環境對個體提出的要求，具有客觀性；責任意識是個體對社會客觀要求的認可和接受，并最終內化為自己的品質，具體主觀性。責任的內容有多個方面：對自己的責任、對家庭的責任、對社會的責任等。

二、大學生責任意識的現狀

目前在校大學生基本是90后，在他們身上體現出鮮明的時代特征，自我責任意識明顯增強，對自我設計、自我實現、自我價值的發展要求比較高；客觀地說，當今大學生責任意識比一般同齡人強，如襄樊學院的學生程威帶著生病的母親上大學，在母親病重時甚至休學侍母；在北京奧運會和上海世博會上，看見了許多大學生志愿者的身影，他們用自己的行動詮釋著當代大學生的責任擔當。但也不可否認，在大學生中也有缺乏責任意識者存在，突出地表現為“三無”即無興趣、無所謂、無意義。

在對自己的責任上，部分大學生表現為：對自身身體健康不重視，有些學生不主動鍛煉身體，不重視身體健康的維護，為了玩游戲或者其他的娛樂活動而透支身體健康的人大有人在，每年的畢業季，都會有一些畢業生因過度喝酒而導致身體受損被緊急送往醫院；對心理健康漠視，不主動積極調整，導致被動適應環境；對自身生命不珍惜，每年都有極個別大學生因各種原因自殺；對自身的成長無所謂，在校期間沒有明確的人生規劃，對學習抱無所謂的態度，隨波逐流，得過且過，不主動積極發展完善自己，為自己將來的發展積累經驗。

在對家庭的責任上，部分大學生的表現為：沒有感恩之心。如“父母的生日，你是否記得”的隨堂調查中，大約有4成的學生不記得，更不用說給父母以生日的祝福。作為家庭成員的大學生，很少在家里做家務，往往過的是衣來伸手飯來張口的生活；在情感的依賴上，大學生更傾向選擇同齡伙伴，有調查顯示，選擇“當在遇到困難時，主動求助于父母”的人只有14%[3]。大學生和父母之間的情感交流相對未成年人來說，大大減少。在物質上，大學生對父母的依賴是普遍存在的，但有些人花錢大手大腳，追求享樂，絲毫沒想到父母掙錢的辛苦，也沒采取行為分擔責任。

在對他人、對社會的責任上，部分學生的表現為：過分重視自我，輕視他人或集體、社會的利益，缺乏合作精神。如對曠課、遲到、早退等問題，約6成的學生表示可以理解，全然無視社會對大學生的要求；在入黨、評選助學金等問題上，表現為以我為中心，只重視個人的利益；在擇業上，大學生頻頻跳槽，除了對職業生涯的考慮之外，難以承受工作壓力，與上司、同事起沖突，吃不了苦，難以合作……是這其中更為常見的理由。缺乏集體責任感，青年的道德生態讓人憂慮。

三、大學生責任意識缺乏原因剖析

大學生作為逐漸成熟的個體，有自己獨立的思考和判斷，造成大學生責任意識缺乏的內因就是大學生對自身的認識不正確，學校、家庭和社會作為外因也有不可推卸的責任。

1.大學生責任認識不足，且自我評價不正確。有些大學生對責任存在誤解，認為承擔責任會影響自己的利益，故而不愿擔責。其次學生并沒將責任意識視為健康人格必須具備的一個基本品格。責任意識的產生是建立在對責任對象和責任內容的正確知覺基礎上的。它不僅意味著個體的能力、知識或才能，以及樂意承擔自身行動的后果，更是一種心態[4]。心理健康、心態良好的人更能意識到自我與他人、與社會的意義和責任并愿意付諸努力，同時勇于承擔行為后果。大量事實證明，責任意識、責任心的有無或強弱關系到一個人的事業能否有成的關鍵之所在。對部分學生而言，責任作為外在規范其對行為的約束是一種軟約束，其作用是有限的，更多地體現出來的是個人的道德品質，因此是可做可不做的，這樣就削弱了責任行為的出現。此外學生中存在過高或過低的不正確的自我評價，都會影響學生對自身承擔責任的意識，阻礙責任行為的發生。自我評價過高，就會自高自大，看不見自己的弱點，看不見他人的長處，形成以自我為中心，不愿受束縛，以自己的喜好為原則，不考慮自身行為的不當可能給他人帶來的后果。自我評價過低，往往表現為自卑，認為自己事事不如人，懷疑自己的能力，面臨困難時選擇躲避，或轉而依賴他人，有這種心態的學生即使知道自己應承擔責任，但因懦弱不可能主動承擔責任。

2.高校教育工作理念的偏差。雖然素質教育在我國已推行了一段時間，但現實中重知識、技能的傳授，輕學生思想道德修養在高校中依然存在。對思想政治教育是說起來重要，行動起來不重要。對學生進行德育的模式單一，教學內容理想化空泛化，脫離學生實際，教育方法主要采用的是滿堂灌。這種教育過程忽視學生主體意識的培養，把學生當作被動的知識信息受動者，強調循規蹈矩和服從。對于生活在信息化時代具有獨立個性的大學生來說，這種忽視主體意志的服從是違反人性的，是沒有吸引力的，他們對于傳統的一些理論教育課產生反感和抵觸情緒是難免的。即使他們對其中的道理認識了也并不認同，進而滋生了逆反情緒和破壞欲，這樣是不可能培養出真正的責任者。

3.社會不良風氣的影響。學校不是象牙塔，與世隔絕，社會各種思想、風氣同樣也會影響學生的責任意識。改革開放的中國在向前邁步時總伴隨著矛盾，有積極向上的，也有部分消極落后的。消極落后的觀念會動搖學生對理想信念的追求，降低自身的社會責任。大學生由于自身經驗的局限，理論的缺乏，對某些不良現象不善于辨別，盲目認同。市場經濟規則在社會生活中不恰當的使用，如等價交換、回報的現象被學生廣泛接受，于是就有這樣的觀點：我是交錢來上學的，那么我想學什么就學什么，我想上哪位教師的課，我就上，一切由我做主。作為使用網絡的主要人群，部分學生受網絡的不良影響也較大。由于網絡本身所具有的虛擬性、匿名性等特征，有些人將現實社會中受法律、道德遏制、打擊的行為搬到了網絡，他們認為在虛擬世界中可以不受道德規范制約，于是就出現了網絡詐騙、傳銷、造謠誣陷和混淆視聽的行為，而這極易導致學生是非不分，模糊了履行責任重要性。

4.家庭不正確的教育觀念。家庭是學生成長的重要環境，父母是孩子的啟蒙老師，父母的教育理念、教養方式在潛移默化中影響孩子。父母希望子女成龍成鳳，是可以理解的，但用不正確的教育觀念如：成績作為衡量子女好壞的唯一標準，認為只要子女成績好，其他都可忽略的觀點是不正確的。父母在子女成長中過度包辦代替，會造成孩子將衣來伸手飯來張口看作是天經地義的事情。家長的重智輕德的教育，會造成子女的“畸形”發展，導致子女人格的不健全，步入社會時就難以承擔更多的責任。

四、培養大學生責任意識的措施

大學階段是學生成長的一個重要階段，此時他們精力充沛，富有活力，但也存在思想不成熟，容易受到外部環境的影響，社會經驗不足，辨別能力低等不足。對此，高校應從以下方面著手，培養學生責任意識。

1.幫助學生樹立正確的自我意識。責任感作為高級的情感體驗，不是與生俱來，是隨著自我意識水平的提高逐步形成的。大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，具有很強的可塑性。針對部分大學生責任感不強的現狀，要在以下方面對學生進行教育和引導：自我價值和社會價值的關系、個人與集體的關系、理想與現實的關系等。通過講授、辯論、討論等多種方式，讓學生從理性的層面理解人和社會的關系，意識到人是社會人，就有自己的擔當，不能隨心所欲，只有將個人的追求和社會的利益聯系在一起，為這個理想去奮斗，才能成就自己的價值。當自尊自愛自強的自我意識形成，就會產生強大的內驅力，激發責任行為的出現。

2.尊重大學生的主體地位。當代大學生是個充滿活力的群體，也是渴求社會認可、尊重的群體。在對學生進行責任教育時，應尊重、引導而非單單“規訓”和“禁止”。大學生作為成長的個體，雖然不夠成熟，但他們已經有了自己的選擇和判斷，傳統教學過程中的“規訓化”傳達給學生更多的是“禁止性”信息和成人社會希望學生做到的事情，對學生想怎么做、該怎樣做沒有或很少涉及，教育的最終結果就是把人培養成“溫馴而有用”的工具。無疑，這樣的塑造模式下受教育者只是被動接受成人的指令，缺乏獨立思考、自主判斷和選擇的機會和空間，也就不能自發產生責任意識，做出負責任的行為。

3.利用實踐活動逐步培養大學生責任意識。實踐活動對培養學生的責任意識來說，有重要作用。第一，高校實踐活動形式多樣，在一定程度上滿足學生認識社會的好奇心，學生積極性、能動性被充分調動起來，如各種社團活動、志愿活動、參觀等是學生樂于參與的實踐活動；第二，在實踐活動中通過參與不同活動，扮演不同角色，學生能體驗到責任，并因承擔責任而獲得社會贊同時，他可以獲得成就感，從而明確人與社會的關系，樹立正確的三觀。如有的大學生參與了志愿活動，在幫助他人服務社會同時自己也獲得了滿足，體會到自己對社會的作用。

4.設立相關責任制度，嚴格落實。大學生的責任意識正處于形成和發展期，相關規則的制定能幫助學生意識到自己應該承擔的責任。同時構建激勵盡責與懲罰失責的長效機制，把思想引導與利益調節、精神鼓勵與物質獎勵結合起來，避免責任分散。通過明確、細化責任，將任務落實到每一個具體的人，讓學生各司其職、各負其責。與此同時，還要實施“問責制”，對不負責任、完不成任務的責任主體要及時給予適當懲罰。這樣既促使學生在自覺履行責任、做了有德之事后，受到應有的激勵，從而產生愉悅、滿足的情感體驗；也促使一切不負責任的行為因不可逃避的“責任追究”而受到有效遏制，使那些逃避責任的人承擔不良后果并受到應有的懲罰。

參考文獻：

[1]馬克思恩格斯全集：第3卷[M].北京：人民出版社，1960:329.

[2]張孝宜.人生觀通論[M].北京：高等教育出版社，2001:131.

[3]程東峰.青少年責任意識形成研究[J].皖西學院學報，2003（1）：93.

[4]魏小娟. 青少年責任意識的主體價值及培養[J]學校黨建與思想教育，2013（4）