大學生學習生活方式的實證研究

摘 要：通過對淮北師范大學在校大學生的問卷調查，發現大學生的學習生活方式存在一些問題，如學習目的層次偏低、對所學專業的興趣不濃厚、學習的主動性不強、探究學習的積極性不夠、實踐能力不足、網絡學習能力有待提高以及學習時間分配不合理等等。為此，提出高校應當加強對大學生學習方式的有效指導、提升大學生的專業認同感、轉變學習成績考核方法、加強網絡資源建設并引導學生積極利用以及發展個性化的學習方式等建議和對策。

關鍵詞：大學生；學習生活方式；實證研究

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）08-0254-02

大學生學習生活方式是大學生生活方式的主要內容之一。學習生活方式，即大學生在大學階段系統學習掌握專業知識和技能的主體活動方式。它包括學習的目的、學習的時間、學習的條件、學習的內容、學習的類型以及學習中存在的主要問題等等[1]。 學習生活方式直接決定著大學生的學習結果和學習質量，進而影響著高等教育的整體質量。關注和重視大學生的學習生活方式狀況，發現大學生學習生活方式中存在的問題，并加以及時的引導和幫助，這對他們形成健康的學習生活方式，具有十分重大的意義。

一、大學生學習生活方式的現狀分析

為深入了解大學生學習生活方式的現狀，筆者于2013年4月對淮北市淮北師范大學在校本科生進行了一次調查，以問卷調查為主，個別訪談為輔。發放問卷600份，回收570份，回收率95%，有效問卷560份，有效率93.3%。

560名調查對象的基本情況是：男生216人，女生344人；文科生256人、理科生219人、藝體生85人；大一、大二、大三、大四的人數分別是199、191、119、51；來自城市的142人，集鎮的79人，農村的339人；師范專業241人，非師范專業319人。

1. 學習目的總體明確，但層次偏低

調查結果顯示，560名被調查者中，只有14人學習目的不清楚，占2.5%。這說明絕大多數的學生學習目的明確。大學生的學習目的大致可以分為三個層次：一是指向自我的學習目的，即為滿足自我發展的需要而學習。78.4％的大學生將“找個好工作”作為自己最主要學習目的，60.0%的大學生選擇了“提高自身素質”。二是指向他人的學習目的，即把自己學習目的建立在他人的希望之上。 “改變家庭經濟狀況”、“為家爭光”的比例分別為48.9%和24.6%。三是指向社會的學習目的。11.6%的大學生選擇了“報效祖國”作為自己主要的學習目的。

2.對所學專業的興趣不濃厚

“您對所學專業的興趣”這一問題的調查結果顯示，“非常感興趣”的只占13.9%，“比較感興趣”的占66.4%，“沒興趣”的占到了19.6%。這說明絕大多數的學生對所學專業興趣一般甚至沒興趣。

3.學習的主動性不強

關于大學生的學習主動性強弱，我們主要通過“參與課堂討論情況”和“閱讀課外參考資料情況”兩個指標進行測量。就“您參與課堂討論的情況如何”這一問題回答的統計結果是：“經?！钡恼?.3%，“有時”的占48.2%，“很少”的占38.0%，“從不”的占4.5%。另一問題“您是否經常閱讀課外參考資料？”回答的統計結果是：“經?！钡恼?2.7%，“有時”的占51.4%，“很少”的占33.2%，“從不”的占2.7%。綜合來看，能夠經常參與課堂討論及閱讀課外參考資料的學生比例都很低，說明大多數學生的學習主動性不強。

4.探究學習的積極性不夠

在調查中，就學生之間探討學習情況顯示，同學之間“經?！币黄鹛接憜栴}的只占14.3％，“有時”的占56.1％，“很少”的占28.4％，“從不”的占1.3%。在調查中，就師生之間探討交流學習情況顯示：“經?！钡恼?.7％；“有時”的占29.5％；“很少”的占56.3％；“從不”的占11.6％。可見，目前大學生的探究精神并不盡如人意。探究學習的積極性不夠，其中的原因，筆者認為有二：其一，部分大學生缺乏正確的學習觀，這與傳統的填鴨式的考試方式是分不開的，它往往導致學生學習方式的單一化、格式化，為考試而學習，不是將學習作為一條充實自己、完善自己的有效途徑；其二，在我國高校的許多課程安排中，仍是以課堂教學為中心，教師在課堂中扮演主角，采用的是“獨自”的授課方式，學生就如同接受知識的“容器”，師生之間處于一種不平等的狀態。

5.實踐能力不足

關于“你是否將書本知識應用于實踐”問題，回答“經?！钡恼?.2％；回答“有時”的占49.3％；回答“很少”的占39.1％；回答“從不”的占3.4％?？梢姡壳按髮W生將理論知識運用到實踐的能力不足。導致這一問題的主要原因是學生的實踐、實驗機會太少，在被問及“您認為當前教學中存在的最突出的問題是？”48.2%的學生回答是“實驗實踐太少”。

6.網絡學習能力有待提高

隨著信息時代的到來，網絡已經成為當代人獲取信息的一個重要渠道。問題“您經常通過網絡渠道進行學習嗎?”調查結果表明，選擇“經?！钡恼?2.5％；“有時”的占48.9％；“很少”的占26.6%；“從不的”占2.0%?？梢钥闯觯^大多數學生習慣了傳統的通過自己看書和課堂學習來獲取知識。另一問題“您上網的主要目的是？（多選）”調查結果顯示，76.6%的學生選擇了“休閑娛樂”，41.6%的學生選擇了“消磨時間”，而只有27.1%的學生選擇“學習提高”。在我們的訪談中發現，很多學生還不懂得如何利用學校圖書館的電子資源獲取學習資料。

7.學習時間分配不合理

關于“您在哪些科目上花費的學習時間最多”問題，選擇“英語”的占30%，選擇“計算機”的占12.5%，選擇“思想政治理論課”的占4.3%，選擇“專業課”的占44.8%，選擇“其他”的占8.4%?？梢钥闯?，有近三分之一的學生，“英語”占用了他們最多的學習時間。我們通過訪談了解到，對于非英語專業的學生來說，他們花費大量的時間學習英語的原因大多并非出于興趣，而是來自于國家英語四級考試的壓力，因為四級考試的成績直接影響到他們能否拿到學位。國家英語四級考試本是用來檢驗學生學習英語效果的方式，由于和學位掛鉤，現在卻變成了學生學習英語的目的，不能說不是一種“異化”。為了應付考試而在英語學習上花費大量時間必然會擠占學生的專業學習和其他興趣學習時間。

二、對策和建議

1.加強對大學生學習方式的有效指導

大學生學會學習，學會自主學習是適應未來生活的一個重要法寶。而大學生這種能力的培養需要有效的指導，為此，我們應該建立起以各個學科的任課教師為主的一個比較穩定的學習方式指導體系，對大學生在自主學習行為中存在的問題和不足進行有效的指導，主要任務在于幫助學生確定明確的學習目標、制定具體的實施計劃、監控學習活動的過程以及對學習結果做出正確的評價[2]。

我們調查了解到，淮北師范大學從2013級新生開始實行了本科生導師制，要求各學院選派優秀教師擔當學生的導師，并對導師的職責做了明確規定，包括：關心學生思想進步，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生知識、能力、素質協調發展；言傳身教，以自己嚴謹的治學態度、優良的職業道德影響學生；注重學生的個性健康發展和科學精神、人文精神、創新精神以及專業素質的培養；針對學生個體差異，對學生入學、選課、專業方向選擇、雙專業雙學位選讀、個人學習計劃制定、讀好書、學年社會調查、職業生涯設計、本科畢業論文撰寫、考研、就業等方面進行指導；主動聯系學生，和學生保持相對穩定的接觸，定期召開小組會。這一做法值得推廣。

2.提升大學生的專業認同感

“大學生專業認同”是大學生個人對自己的專業的情感、態度乃至認識的移入過程，最終和該專業達到“同一”狀態[3]。 對自己所學專業感興趣的學生就會對它產生積極的態度，專業認同感會更高，專業認同可以通過激發學生的學習熱情，提高對專業學習的努力程度和時間投入水平，從而影響到專業學習的效果。從調查中可以得知，大學生的專業認同感有待加強。針對這樣的情況，高校在開展學習指導工作的時候應該注重提升大學生的專業認同感。

首先，學校應該著重對專業的介紹，較為詳細地向學生介紹所學專業的課程設置、專業特色、與專業相關的行業發展動態以及就業前景等內容，讓學生對自己所學專業有正確的認識。其次，教師在教育教學活動中應該在傳授專業知識的同時更加注重培養大學生對所學專業的情感性的認同。通過引入案例分析以及對專業領域的專家的學習生活介紹等方式向大學們展示更多的專業發展潛力，培養他們的專業認知。最后，還需要加強對專業學習和職業選擇的指導，給學生提供一些必要的專業和職業的相關信息，幫助學生解決專業學習和職業選擇方面的困惑，從而提升專業認同感。

3.轉變學習成績考核方法，促進大學生養成良好的學習習慣

目前，很多高校對學生學習成績的考核主要是平時成績加期末考試成績的一種綜合性的考核。在考核比例上一般規定，平時成績占的比例相對較少，大約在30%，期末考試成績占的比例比較大，大約占70%。很多課程在實際考核過程中，教師主要是以期末考試成績為主要參考依據，仍然沿用應試教育的考核方式，這就導致很多學生平時不學習，到考試最后1個月開始突擊復習，考試結束后很快就將瞬時記憶的知識遺忘。因此，我們必須改革學習成績考核辦法，加大平時成績的考核力度，甚至可以將平時成績的考核比例提高到50%以上，促使學生重視平時的學習，養成良好的學習習慣。此外，要增加課程中的實踐環節，使學生能夠通過學以致用，體驗到學習的樂趣，從而激發其自主學習、深入學習的愿望[4]。

4.加強網絡資源建設并引導學生積極利用

高等院校在今后的網絡資源建設中，要加快網絡資源開發和更新的速度，增加網絡學習資源的數量，實現網絡學習資源的多樣化、立體化。同時可以利用文獻檢索講座、課程等平臺，教會學生檢索各種網絡資源的途徑和技巧，幫助學生奠定基本的網絡檢索基礎，引導學生利用圖書館數字資源和校園網的教學資源，有目的地培養學生良好的網絡學習方法和學習技能，激發學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]唐國戰.大學生生活方式及其引導研究[D].武漢：華中師范大學2006.

[2]陳燕霞.師范大學生學習方式的調查與思考——以福建師范大學教育學專業為例[J].福建高教研究，2009（2）.

[3]楊宏，龍.大學生專業認同的內涵研究[J].中國電力教育，2009（11）．

[4]關立新，宋吉紅，李佳.林業院校大學生學風狀況的調查分析[J].中國電力教育，2010（21）.