從組織課堂的角度談高效課堂建設

摘 要：“組織課堂”指教師在有限的課堂時間內利用一切可以利用的資源，發揮自身能動性調動學生的學習積極性，創造一個和諧積極的學習氛圍，最大限度達成學生的發展的課堂教學過程。組織良好的課堂具有以下特征：課堂教學邏輯清晰，教學結構優化；課堂常規良好，課堂調控有力；教學語言精確簡練，生動豐富，富有感染力；教師肢體語言恰當得體，富有成效；課堂氛圍和諧積極，絕大部分學生積極參與。組織課堂的對策如下：教師要提高自身的組織協調、人際交往能力；提高課堂調控能力，確保良好的課堂常規；把握學生的身心發展規律，適應學生的需求；運用各種語言，進行積極的課堂關注；提高教學水平，讓課堂富有吸引力。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；學科教學

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）08-0235-02

“組織”從詞源上說既是動詞也是名詞。文中“組織”取其動詞含義，是對一項任務進行協調、決策、調控、溝通的規劃設計和實踐的過程。“組織”有主體和客體，文中組織課堂的主體是教師，客體是課堂教學。簡單地說，組織課堂就是教師的整個課堂教學的操作情況。教學是一種活動，有明確的目標、程序、規則，教師是這一活動的組織者，作為組織者的教師是否能夠在有限的時間內利用一切可以利用的資源，發揮自身的能動性調動學生的學習積極性，創造一個和諧積極的學習氛圍，最大程度上達成學生的發展，是提高教學效率的關鍵。

一、組織良好的課堂教學

課堂教學是嚴密組織起來的傳授知識、促進學生發展的最有效形式，是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑。課堂教學是一種實踐，直接決定了課堂教學效率。比如，由于組織有力，課堂結構緊湊，課的整合效果好，學生注意力集中。如果課堂組織結構松散，那么就給了學生做與課堂無關的事情機會，這樣就很難保證課堂效率。當然，這只是就課堂組織的課堂常規方面而言，一堂課的組織涉及課堂的方方面面，是一個全面系統的過程，課堂常規僅僅是一個部分。一般來說，組織良好的課堂有以下這些特征。

1.課堂教學邏輯清晰，教學結構優化

清晰完整的課堂教學邏輯是組織良好的課堂的首要特征。清晰的課堂教學邏輯包括課堂教學的所有方面，教學內容的傳授、課堂活動的組織、具體教學方法的運用等都要細致明確，才能保證課的順暢。邏輯清晰的課堂，教學流程清晰完善，課堂節奏起伏有致，教學環節過渡自然順暢，教學時間分布合理。整體由部分組成，但是卻不等同于部分的簡單相加，各個部分的有機結合，形成合理的教學結構，能夠實現整體的優化，從而促進整體功能的最大發揮。教學結構是課堂教學的主線，支撐著整堂課的邏輯，是課堂教學大的方面，是提高課堂效率的重要保證。

2.課堂常規良好，課堂調控有力

課堂常規是組織課堂的重要方面，也是課堂教學順利進行的有力保障。組織良好的課堂，課堂常規組織維持有序，課堂秩序好。具體表現在：有明確的課堂行為規范，如文具擺放整齊，坐姿端正，舉手發言，不做小動作等；學生能夠按照課堂規范進行學習和參與，課堂井然有序但不呆板；教師有較強的駕馭課堂的能力，能夠有效地調控課堂。教師的課堂調控能力是課堂常規維持的關鍵，教師不僅要確保課堂上學生遵規守紀，最重要的是對于一些課堂意外的處理，能夠合理把控，防止“旁逸斜出”，確保課堂教學的順利進行。同時根據班級情況的不同還要有對個別較為特殊的學生（如“問題學生”）進行關注以及其他一些意外問題的處理能力。

3.教學語言精確簡練，生動豐富，富有感染力

語言是人與人溝通的重要途徑，教師的語言直接影響著師生互動，好的教學語言是教學活動有效開展的重要前提。教師語言精確簡練，生動有趣，表達清晰到位，不僅能夠節省課堂時間，更能夠牢牢地抓住學生的注意力，為課堂增色。好的教師總是能成功地運用生動有趣的語言，讓枯燥的知識學習過程變得生動。同時，精確簡練、生動豐富的教學語言能夠給予學生良好的語言規范，創造一個規范、精致的語言環境。尤其是小學低年級階段，學生處于語言習得階段，教師規范生動又豐富的教學語言起到了直接示范作用，學生獲得一個現實的學習范本，能夠極大地促進語言學習。此外，教師的語言生動有趣，飽含感情，富有感染力能夠調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，起到事半功倍的效果。

二、有效組織課堂，提高教學效率

低年級學生在學習過程中難免產生的懈怠情緒以及這一年齡段特有的調皮愛玩兒天性都是有效組織課堂教學的不利因素，因此，如何提高組織課堂能力，調動學生自主學習的積極性是擺在每個教師面前的問題。

1.教師要提高自身的組織協調、人際交往能力

“親其師，信其道”，贏得學生的喜愛。教師是一項與人打交道的職業，要求教師要具有較強的組織協調、與人溝通和交流的能力。教學活動很大程度上取決于師生互動，以及由此形成的師生關系。所謂“親其師，信其道”，教師要積極地與學生進行交流和溝通，形成和諧的師生關系，從而促進教學和學習活動的開展。同時，個體差異性大，不同的家庭背景、行為習慣、個性特點、先天素養的學生都來到學校，組成班級。教師要在課堂上對這些學生進行集中教學是一個很大的挑戰。因此，教師不僅要建立良好的師生關系，而且還要對學生中的各種問題進行組織協調，以期在集體教學的統一化的同時確保個性的發展。

取得家長支持，形成家校合力。家庭是孩子社會化的第一場所，父母是孩子的第一任老師。家庭教育如果與學校教育一致則能夠促進學校教育的進行，反之成為一個阻力。教師要合理有效地與家長進行溝通交流，取得家長的信任和支持，這樣能夠給自己的工作帶來無形中的“幫手”，大大提高自己工作效率。

2.提高自身課堂調控能力，確保良好的課堂常規

課堂常規的維持取決于很多因素，但最為根本的是教師的課堂調控能力。對于新教師來說課堂調控能力尤為重要，是入職學習的第一步。提高課堂調控能力要培養學生明確的規則意識，在日常的教育教學活動中著重加強規則規范的約束力，直至形成學生遵守紀律規范的習慣。教師要先立上課的“規矩”，然后要有力地貫徹和執行，慢慢形成學科的學習習慣。

需要注意的是，課堂調控是必要的，但是不能太過而成為嚴格的課堂控制。如果教師控制課堂太嚴會束縛學生的自由發揮。調控不是控制，“調”是指調節，調整，也就是要不斷地進行引導調節創造良好的學習氛圍，以群體氛圍來影響個體的積極投入和主動發揮。所以課堂調控的目的是引導學生進入良好的學習氛圍，按照一定的邏輯順序進行循序漸進的學習。在班級比較混亂時需要調控到有秩序狀態，而在學生積極性不高時要激發興趣。進行課堂調控，最根本的是把握自我和學生兩個方面。自身的業務能力，對學生的了解、把握，尤其是對班級群體的把握尤為重要。教師要尋找工作的規律，學會自我管理和班級管理。

3.把握學生的身心發展規律，適應學生的需求

教育的對象是人，教學最終也是為了實現學生的發展。因此，教師要適應學生，讓課堂落實在學生發展而非教師的展示上。現在有的講讀課老師帶領學生欣賞文章，咬文嚼字。欣賞固然重要，但是忽視了學生是學習的主體這一教學本質，是在用成人的欣賞去要求學生的欣賞，是一種“成人本位主義”。“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，不同的視界造就不同的欣賞，孩子有自己的視界，為什么不能給他們一些自由欣賞的空間？作為教育者不要用我們的需求來代替孩子的需求，造成一種灌輸。

學生的需求有知識、心理特點、年齡特征等方面。在備課時要“備學生”，充分結合學生的心理年齡特點，如接受水平、認知水平、知識結構等；另一方面也是非常重要的方面就是在課堂師生互動中把握學生的學習需求，引導學生通過積極主動的思考去學習。這要求教師不斷總結課堂教學的成敗，摸索師生互動的有效模式，做到順勢而導，把握師生互動中的角色，以學生為主體，設身處地地為學生著想。

4.運用各種語言，進行積極的課堂關注

教師在教學時不能只關注自身教學，要積極關注學生，讓每個學生都能感受到老師的關注。首先，積極運用肢體語言，傳達積極信息。教師的肢體語言直接傳達其態度、觀點，能夠為學生直接捕獲。低年級學生抽象思維發展尚不發達，直觀形象的事物更能吸引其注意力，因此教師的表情要豐富，生動活潑充分表達自己的情感。“眼睛是心靈的窗戶”，在課堂關注中，教師的眼神可以傳達很多信息，是課堂教學中最直接、最頻繁的交流。我們經常提到的例子有，“教師的一個鼓勵性眼神能夠給學生很大的支持”，“學生通過老師的眼睛獲得肯定或者是否定”等。其次，要運用激勵性語言進行及時的課堂評價。在教學中，教學評價一定要及時到位，針對性強，給予學生直接反饋和強化。

5.提高教學水平，讓課堂富有吸引力

教師要讓自己的課堂富有吸引力才能牢牢地抓住學生的興趣點，學習才是快樂的事情。在教學中教師要抓住“課眼”，提綱挈領。課堂上前幾分鐘的導入至關重要，如果教師一上課就能吸引學生，這就是一個良好的開端。關鍵是如何選擇和把握住導入的切入點，關鍵的聚焦點“課眼”。“眼亮”方能“心明”，找準課眼，抓住課眼，才能使教師從一個較高的層次審視教學內容，安排教學程序，設計教學方案，并在教學中突出重點，突破難點，“挈領而頓，百皺皆順”，從而有效地組織好語文課堂教學。“課眼”是課的靈魂，也是最動人的地方。提高課堂效率最根本的是要抓住課的重點，解決了“主要矛盾”，這樣其他問題迎刃而解。

總之，組織課堂是教師對課堂的整體操作和把握，直接決定教學目標的達成以及學生各種能力的發展。在建設高效課堂的現實背景下，我們不乏深入的理論探索和廣泛的教學研究，但是能否從操作的層面進行考慮，提高我們組織教學的能力是不是更具有直接意義？任何一種觀點都不是全面的，本文僅從一個角度進行討論，建設高效課堂是一個需要我們不斷探索和實踐的課題。

參考文獻：

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