高師公共音樂鑒賞課程教學模式改革芻議

摘 要：在多元文化和現代理念的影響下，傳統音樂教育的原方法、內容及教育評價指標等方面都在逐漸的發生改變，高師非音樂專業公共音樂選修課也在隨之改變。針對高師公共音樂鑒賞選修課程的設置和開展的現狀，運用調查分析和比較研究等方法，對公共音樂鑒賞選修課程傳統教學模式進行較深入探討，提出課程建構的設想如下：明確教學目標；調整教學內容，發展物色音樂教育；實現多元化教學；加強音樂與其他學科的知識意義。

關鍵詞：高師；音樂鑒賞課程；教學模式；教學內容；教學方式

中圖分類號：G652 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）08-0231-02

當代社會中，教育的內容和方式發生了根本性的改變。而作為教育的重要內容，音樂教育是其中不可缺少的環節，正發揮著其他教育不可替代的特殊功能，成為實施美育的重要方式，也是高師院校進行素質教育的重要途徑之一。高等師范院校根據當代大學生的需要，開設了公共音樂鑒賞課。高師院校的公共音樂教育課程是面向所有大學生開設的，是實施審美教育的重要途徑，在培養高層次、高水平復合型人才中起到了重要的作用，成為高師院校素質教育特殊的一環。怎樣順應轉型社會發展的需要，增強公共音樂課堂的教學效果，改變傳統的教學模式，真正發揮音樂教育在當今教育體系中的重要作用，是音樂教育工作者尚待解決的問題。

一、高師公共音樂鑒賞課的教學現狀

筆者教授的課程是學校公共音樂鑒賞選修課程，授課的對象是非音樂專業大一至大三的在校學生。在調查過程中，筆者主要從學生選修目的、教師教學方式和內容等幾個方面進行分析和歸納，通過課堂抽樣調查和問卷調查的方式獲得信息和數據。

（一）公共音樂選修課程以《音樂鑒賞》為主

調查中了解到湖南幾所高師院校開設的公共音樂課程多以音樂鑒賞課為主。在課程教學目標和教案設計上大多以音樂欣賞為主要方式，特別是對西方古典音樂的賞析為主。在課堂教學中對音樂基礎理論和音樂文化的教學則非常缺乏，特別對湖南省的音樂文化、民間音樂甚少涉及。這樣的教學內容不能適應當今社會的發展，難以與目前多元文化發展的教學模式接軌。

師范類院校的大學生大都希望在課堂中學習豐富的知識，增長更多的見識。因此，在音樂鑒賞課的學習中，他們不僅希望能獲得音樂專業的知識，也希望能從課程中獲取創造美、鑒賞美的能力。在課堂抽樣調查和問卷調查發現，大學生對聲樂和器樂的學習興趣要高于對音樂欣賞的學習興趣。但課堂條件和學習者本身素養的限制，非音樂專業大學生的聲樂和器樂教學面臨諸多困難。這些因素要求音樂教師在音樂鑒賞課的教學內容和方式的選擇方面要改變固有的教學觀念，堅持以人為本，以學生需求為主，注重音樂的實踐活動。

（二）選修音樂鑒賞課的目的

筆者上課的班級共有130位學生，通過問卷調查發現，在所有學生中，感興趣的學生有34位，想了解更多音樂知識的學生有50位。選擇這兩項的學生是為了喜愛音樂而學或想通過音樂欣賞得到審美感受的，為獲取音樂知識而選修的占到了全部學生比例的65%。只有少數學生是為了拿學分或抱有其他想法的。高師院校開設公共音樂鑒賞課程的最終目的是通過音樂教育和音樂欣賞活動，在潛移默化中對大學生形成音樂的審美修養，提高音樂的鑒賞能力，從而得到音樂美的陶冶和塑造，促進大學生和諧全面的發展。

（三）教學方式多采用多媒體教學

在調查和訪談中，學生在閑時聽音樂喜歡通過視頻欣賞，也希望在課堂中有視頻音樂的欣賞。湖南省內高師院校的公共音樂鑒賞課程幾乎使用的都是多媒體欣賞音樂方式，以PPT和音樂軟件講解分析音樂作品。這種教學方式教學效果較明顯，有著傳統教學方式不可替代的優勢。根據對教師的訪談，教師們希望提高大學生對音樂課程學習的興趣，多能嘗試一些課堂討論和音樂實踐活動。這些都能提升音樂學習興趣，但由于眾多院校對課程的安排和諸多環境因素都無法實現。

二、高師音樂鑒賞課教學模式的改革

如何在非音樂專業學生的音樂教學中展開素質教育理念，培養學生鑒賞美和創造美的能力，是關系到高校藝術教育未來發展的大事。為此，作為高師院校音樂教育工作者，首先需要明確教學目標，更新教育思想，轉變教學理念，從課程設置到教學計劃，從教學內容到教學方式，建立一套合理而科學的、豐富而完善的公共音樂選修課程教育體系。

（一）明確教學目標

“普通高校音樂欣賞課的目的是通過對音樂的聆聽、感受，理解認識、提高審美的鑒賞力，通過音樂欣賞開拓大學生的音樂文化背景，使他們理解作曲家的創作歷史背景、時代意義，在學業和將來的事業中立足點更高。”[1]

音樂鑒賞課程的開設是高師院校進行藝術教育的重要途徑之一，課程的鮮明特色和專業特點是其他教育形式所無法比擬和替代的。高師公共音樂鑒賞課開設的目的是為了培養大學生的審美意識，形成音樂的審美修養，提高音樂的鑒賞能力，從而得到音樂美的陶冶和塑造，促進大學生和諧全面的發展。所以高師公共選修音樂鑒賞課和專業音樂鑒賞及中小學音樂鑒賞課程有明顯的區別，開設的目的和教學的理念應該體現公共課程的特點。在培養美感和塑造審美人格的過程中，大學生應該要學習和掌握一定的音樂基礎知識和音樂技能，同時提高鑒賞音樂美和創造音樂美的能力。這些理念與目標同普通的音樂教育相比也有著明顯的區別，普通的音樂教育主要以培養和提高音樂素質、培養聽眾為目標，而公共選修音樂鑒賞課主要側重培養學生的審美感受和鑒賞音樂美的技能。

（二）教學內容方面

1.調整與更新教學內容

教學中要適當選擇中西方經典樂曲和各民族民間音樂作品，同時也要選取大學生喜愛的膾炙人口的流行歌曲。教學內容可以增加音樂實踐活動，如在有鋼琴的多媒體教室，教師彈奏聲樂伴奏曲，學生演唱喜愛的歌曲；將勵志或趣味故事改編為劇本，和學生共同演出音樂劇等。這樣的音樂實踐活動能夠增加學生對公共音樂課的興趣，保持他們的學習積極性，增強他們對音樂美的領悟和感受能力。

2.立足本土音樂，發展特色音樂教育

我國各民族都蘊含著豐富的藝術資源，特別是音樂文化傳統資源。藝術教育要體現本區域、本民族的藝術資源特色，應以普及本區域的藝術資源為主。在多元文化背景下的音樂教育中，要以提高全體學生整體音樂素質為根本目標。一方面，本土傳統音樂不僅僅是民族音樂的重要組成部分，而且是發展民族音樂教育事業的基礎；另一方面，傳承和保護傳統音樂文化是音樂教育工作者的責任和使命。通過教授音樂課程，讓學生了解本地區更多地音樂文化，并逐漸接受和喜愛上傳統音樂文化。

比如學院公共音樂鑒賞課中有一章節戲曲音樂，教師通過對花鼓戲、祁劇等地方特色的傳統音樂的教學，在鑒賞的基礎上使學生對地方音樂文化逐漸產生興趣，同時在音調吐詞、風格特點等方面不斷地學唱，逐步形成既能演唱、又能了解其藝術特征的良性循環，既提高了學生對音樂的鑒賞能力，從而得到音樂美的陶冶和塑造，又能對本地區民族音樂文化的傳承起到了極大的促進作用。實際上，高師音樂教育逐漸地注重本民族、本地區傳統音樂的教育，弘揚民族音樂文化。地方戲曲和民歌等音樂藝術文化也不斷地進入高師院校的課堂。教師在教學中應把本土音樂文化作為教學的重點內容，盡可能讓學生得到民族音樂文化的熏陶，結合本地區音樂教育的特殊規律，在課堂教學中有意識、有針對性培養學生的音樂素養，這才是高師音樂教師實施審美教育的重點。

（三）教學方式方面

1.合理采用教學形式，實現多元化教學

目前高師院校所開設的公共音樂選修課程在一定程度上限制了教師的專業特長，許多教師在課堂教學中多以中外音樂作品的欣賞為主，內容較單一、枯燥，有些喜愛音樂或想從音樂鑒賞課中學知識的學生沒有學到想學的內容，音樂教學滿足不了學生對音樂藝術知識的渴求。筆者認為，高師音樂教師應合理安排教學內容，實現多元化教學。公共音樂教育的多元性應該體現教學內容和教學形式方面。在教學內容上，教師應強調音樂知識的“公共性”，體現音樂內容的綜合性，多從學生的興趣、知識結構等實際出發合理安排公共音樂選修課程的教學。在教學形式上，應體現形式的多樣化，如可以通過欣賞音樂會、出演音樂劇、音樂社團活動等形式，加深學生對于音樂實踐的認識和感悟。

2.拓寬學術視野，加強音樂與交叉學科方面的知識

“音樂具有多元性，音樂教育中包含了豐富的橫向學科知識”。[2]音樂不僅與其他藝術之間的聯系非常緊密，而且與地理、歷史、宗教等多門學科有著內在的聯系，體現其龐大的體系和豐富的內涵。任何一首音樂作品的創作，都飽含著作曲家對生活的感悟和理解，包含了作曲家所處時代的背景和嚴謹的曲式結構，及作曲家深邃的思想和廣博的文化知識。對于非音樂專業的學生來說，通過對音樂作品的分析和欣賞，既可以拓寬他們的視野，了解作品中蘊藏地歷史文化、宗教風俗等方面的信息，還可以提高音樂的鑒賞能力，從而得到音樂美的陶冶和塑造。如在對貝多芬交響樂作品的賞析時，教師首先讓學生欣賞貝多芬不同交響樂的樂曲，然后對交響曲的特點與形式，貝多芬的生平以及相關作品的創作背景等內容進行詳細的講解。只有將音樂作品同這些學科知識綜合起來教學，才能使學生更深刻的理解音樂作品的真正內涵。

三、結語

音樂教育是素質教育的重要組成部分，是實現美育的重要途徑之一，它對大學生全面發展有著其他教育無法替代的獨特作用。目前，眾多高師院校把公共音樂鑒賞課程的教學作為藝術教育的主要形式，該課程的教學似乎在表面上每年都在進行中，但調查的結果不盡人意，多數高師院校的公共音樂選修課并未達到音樂教育的目的。高校的藝術教育不僅是素質教育的重要環節，同時也體現著一個學校的教育機制的完善程度。因此，轉變公共音樂選修課的教學觀念，改革教學模式是當前迫切要解決的問題。當然，還有許多問題尚待今后進一步的探討，如建立高師音樂教育評價機制，健全高師音樂教育的管理機制等，這些問題需要高師院校音樂教育工作者在音樂的教育實踐中逐步完善與解決。

參考文獻：

[1]馮蘭芳.普通高等學校音樂欣賞課程的探討[J].中國音樂教育，2005(1)：43-44.

[2]吳躍躍.音樂教育協同理論與素質教育[M].長沙：湖南教育出版社，1999:25-26.