案例教學法在公安院校思政課教學中的運用

摘 要：近年來，案例教學法在公安院校思政課教學改革中逐漸受到重視，對增強思政課教學的實效性具有十分重要的意義。在思政課的教學中成功運用案例教學法，需要從理論上澄清案例教學法及其教學理念，還要對案例教學法實施中存在的問題進行分析和總結(jié)，遵循案例教學的規(guī)律，使之進一步切合公安院校思政課教學的實際，增強思政課的實效性。

關(guān)鍵詞：公安院校；思政課；案例教學法

中圖分類號：D631.15 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）08-0223-02

隨著思想政治理論課（簡稱“思政課”）教學改革的深入，案例教學法也逐漸成了公安院校思政課進行教學改革的重要內(nèi)容，在思政課教學中得到了應(yīng)用，積累了一些經(jīng)驗，但也出現(xiàn)了一些問題，需要從理論上進行總結(jié)，使之進一步切合公安院校思政課教學的實際，提高教學水平。

一、案例教學法在公安院校思政課教學中實施的意義

1.有助于增強公安院校思政課教學的實效性

公安院校思政課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，擔負著幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的使命。實效性是思政課教學的生命力源泉，也是思政課教學的目的和歸宿，在思政課的教學中至關(guān)重要。要切實增強思政課的實效性問題，就必須要加強課程教學的實踐環(huán)節(jié)研究。這就要求教師在教學過程中搞好課堂的理論教學，還要在教學中加強實踐教學環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生將理論密切聯(lián)系自己的學習、生活和思想實際。通過強化實踐教學，培養(yǎng)有突出實踐能力的公安人才，使之成為“政治堅定、業(yè)務(wù)精通、作風優(yōu)良、執(zhí)法公正”的應(yīng)用型公安人才。因此，引入案例教學，加強對案例教學及其教學理念的研究對提高公安院校思政課的教學針對性和實效性具有重要的現(xiàn)實意義。

2.有助于公安院校學生學習興趣的提高和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師以真理的持有者和當然的教育者自居，結(jié)果造成學生缺乏自主探索的學習動力，成了單純的知識存儲器，學習起來感覺枯燥乏味、消極被動，大大降低了學生的學習興趣。而案例教學法是堅持以教師為主導(dǎo)、學生為主體，采取師生互動的教學模式，教師與學生、學生與學生在案例的分析中共同探討、研究和解決時代、社會、人生所提出的問題。通過師生交流互動可以創(chuàng)造一種民主、活潑的學習氣氛，促進學生學習積極性的提高。并且，在案例教學的所有實施環(huán)節(jié)中，教師要帶著問題意識、開放意識、創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)意識引導(dǎo)學生。這種教學法十分強調(diào)教師與學生、學生與學生之間的討論和獨立思考，學生要積極參與，充分發(fā)揮學習的能動性。教師要引導(dǎo)學生從師生共同的或自己獨立的研究中得出正確結(jié)論，從而達到對學生進行能力培養(yǎng)、價值觀教育的目的，達到促進學生實現(xiàn)自我教育的作用。這種教學方式不僅可以調(diào)動學生的學習主動性，培養(yǎng)學生獨立自主的自由精神，還能夠有效地消除學生對馬克思主義理論學習的逆反心理。

二、思政課案例教學法的教學理念

在思政課中，案例教學法是以案例為教學內(nèi)容的載體，教師引導(dǎo)學生通過案例信息的收集整理，提出問題、分析問題、進行創(chuàng)造性的思考和總結(jié)，進而提高學生理論水平和實踐能力的教學方法。在案例教學中，案例是教學實踐的中心，通過對案例的分析和研究，教師與學生、學生與學生之間的交流是雙向或多向互動的模式，也是一種研討式的教學模式，師生之間、學生與學生之間是一種平等對話的關(guān)系。在案例教學中，教師要從理念上澄清案例教學的基本內(nèi)涵，把握以下基本原則，才能掌握案例教學的精髓，成功掌控案例教學的總過程。

（一）案例是教學實踐活動的中心

在案例教學中，案例是教學內(nèi)容的載體，教學活動圍繞案例展開。離開了案例，案例教學就無從談起。完整的案例教學過程要包括精選案例材料、編寫案例方案、實施案例教學等多個教學環(huán)節(jié)。首先，選擇一個出色的案例是案例教學成功的基礎(chǔ)。一個出色的案例應(yīng)當具備以下三個特點：一是典型性：經(jīng)典案例具有代表性和說服力，是案例優(yōu)選的重要原則；二是針對性：所選案例要切合教學內(nèi)容和教學目標；三是創(chuàng)新性：案例的選擇要結(jié)合時代背景，具有生動性，還要在內(nèi)容的解讀上有著開放性。其次，編寫案例，科學制定案例實施的計劃也是必不可少的環(huán)節(jié)。最后，是展示案例、分析點評案例，案例的“點評和總結(jié)”環(huán)節(jié)在公安院校的思政課案例教學中尤為重要，這是因為思政課所特有的政治性和導(dǎo)向性所決定的。在這個環(huán)節(jié)，最能充分體現(xiàn)思政課教師的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）教師是教學實踐活動的主導(dǎo)

教師在案例教學中的主導(dǎo)地位，指教師是學生學習的引導(dǎo)者、啟發(fā)者和合作者，而不僅僅是知識的占有者和傳播者。教師進行教學時，不是簡單地闡明理論再舉例分析說明，而是啟發(fā)和引導(dǎo)學生，對案例涉及的觀點、原理進行深入的分析和推理的過程。教師的主導(dǎo)作用貫穿在案例教學整個過程中，包括從案例資料的收集整理階段的方向性指導(dǎo)、討論案例過程中學生參與討論的技巧和觀點的啟發(fā)性引導(dǎo)、討論結(jié)果的發(fā)散性思維，以及討論的節(jié)奏和氛圍等，教師都要全程掌控。案例教學對教師提出了更高的要求，既要求教師在理論知識方面駕輕就熟，又要求教師具備豐富的實踐經(jīng)驗，將理論與實踐融會貫通；還要求教師具有很強的課堂掌控和駕馭案例的組織協(xié)調(diào)能力，既能通過啟發(fā)式、激勵式、提問式等多種方式來調(diào)動學生參與的積極性，又能在課堂討論環(huán)節(jié)避免出現(xiàn)跑題、串題或課堂局面失控現(xiàn)象，成功引導(dǎo)案例教學活動的順利開展。

（三）學生是教學實踐活動的主體

在思政課的案例教學中，學生應(yīng)當作為教學活動的能動主體，充分發(fā)揮自身的自主性和創(chuàng)造性，自覺參與案例教學的每個環(huán)節(jié)。從案例資料的收集整理、分析研討，到對案例問題的解決和總結(jié)，整個案例教學的過程，都需要學生在老師的引導(dǎo)下，積極參與，認真完成。案例教學對學生也提出了更高的要求，學生要掌握與案例內(nèi)容相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識，具備獨立研究分析案例的基本能力，并能結(jié)合案例，對理論知識的廣度和深度進行拓展。這種創(chuàng)造性的思維活動，充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體性。

（四）創(chuàng)造性的能力培養(yǎng)是教學實踐活動的目標

案例教學是一種以學生的創(chuàng)造性能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學模式。它要求學生主動參與對案例的分析、討論和評價，有利于鍛煉和提高學生的語言表達能力、分析問題和解決問題的能力、提出建設(shè)性意見和觀點能力等。這些能力歸根結(jié)底是一種創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。學生在案例教學可以收獲成就感，獲得自我認同。這種以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力為目標的教學模式還是一個開放的過程。教師與學生、學生與學生之間平等、開放、包容，共同探索和進步，在此意義上，案例教學中，教師和學生都是教學活動的主體，共同創(chuàng)造和建構(gòu)著高校思想政治教育的新型模式。

三、案例教學法在公安院校思政課教學實施中需要注意的問題

（一）案例教學與授課教學的比例問題

案例教學有其優(yōu)勢，但也要結(jié)合思政課教學的特點，不是案例越多，效果越好。案例過多，會打亂課堂教學的計劃。思政課中，案例教學要適度，要符合教學進度的安排和教學內(nèi)容的需要，不要盲目使用大量的案例，否則適得其反，削弱了學生基礎(chǔ)知識的積累。所以，要合理處理案例教學與授課教學的關(guān)系。案例教學以分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，更注重理論的應(yīng)用和實踐教學，它要求學生具備一定的理論知識基礎(chǔ)，對學生和教師的素質(zhì)要求較高。而傳統(tǒng)的教學模式以教師講授為主，這種授課方法對于低年級學生以及基礎(chǔ)課、理論課學習有很大優(yōu)勢。授課教學的優(yōu)勢在于可以為案例教學提供所必需的基礎(chǔ)知識和理論，但傳統(tǒng)授課教學方式有重理論輕實務(wù)、重傳授輕參與的不足，在理論聯(lián)系實踐方面也有所不足。所以，在教學過程中，解決好案例教學與授課教學兩種方法的比例問題，做到優(yōu)勢互補，是十分必要的。

（二）處理好案例教學中教與學的關(guān)系問題

案例教學中，教師這種傳道、授業(yè)、解惑式的傳統(tǒng)教學模式發(fā)生了改變，主要是教師和學生的角色轉(zhuǎn)變了。教師有針對性地選擇案例，引導(dǎo)學生運用所學知識對案例進行分析研究，討論并解決案例中的問題，然后歸納總結(jié)出其基本的立場、觀點和方法。學生不僅是參與者還是課堂的主角，要積極發(fā)言，要學會總結(jié)，從而提高自己的理論水平和實際能力，強調(diào)學生在學習過程中積極的情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成。案例教學中的主客體關(guān)系是“主客體交互式關(guān)系”即“主客體雙向互動式關(guān)系”，傳統(tǒng)的“教師中心”、“課堂中心”的教學模式被打破了，在教學過程中，教師和學生是一種平等的主客體關(guān)系，學生不僅以被教育者的客體身份參與教學過程，同時還作為教學活動的主體參與教學過程。在教學中，教師和學生之間的主客體關(guān)系并不是固定不變的，而是在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化、相互替代、相互作用。也就是說，教師在一定條件下也需要向?qū)W生學習，面臨著觀念更新、接受教育的必要性和可能性。教師與學生在案例教學模式中處于一種平等交流、共同探討和主動接受彼此觀念的狀態(tài)，彼此開放，可以實現(xiàn)真正的教學相長。

（三）案例素材比較脫離公安工作實際的問題

在公安院校思政課的案例教學中，使用的以公安機關(guān)及其業(yè)務(wù)內(nèi)容為素材的案例比較少，對公安院校思政課教學的理論與實踐缺乏足夠的針對性和實效性，不能充分調(diào)動學生的學習、思考和研究興趣。因此，公安院校的思政課教師們要在調(diào)研的基礎(chǔ)上，收集一些與課程內(nèi)容相關(guān)的公安機關(guān)和公安業(yè)務(wù)方面的素材，編寫出適合公安院校學生需要的教學案例。這些案例既要能切合教學內(nèi)容的實際需要，又要與公安院校學生的專業(yè)學習相結(jié)合，有助于提高學生分析、解決與公安業(yè)務(wù)內(nèi)容相關(guān)的理論與實際問題的能力，熟悉公安工作，形成公安視角，突出公安特色。也有助于培養(yǎng)有突出實踐能力的“政治堅定、業(yè)務(wù)精通、作風優(yōu)良、執(zhí)法公正”的應(yīng)用型高級公安人才。

公安院校思政課的案例教學模式，既要遵循案例教學的原則與方法，又要結(jié)合公安工作的實際需要。在教學中，要注意處理好案例教學與傳統(tǒng)授課教學、案例教學與其他實踐教學方法的關(guān)系，采用多樣化的教學方法，增強教學活動的生動性，充分調(diào)動學生學習的主動性，充分發(fā)揮思政課作為高校馬克思主義理論與思想政治教育主渠道的作用。

參考文獻：

[1]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[2]孫軍業(yè).案例教學[M].天津：天津教育出版社，2004．

[3]李德林.案例教學[M].青島：青島出版社，2006．

[4]楊慧民.以案例教學為突破口努力推進思想政治理論課教學方法改革[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2009(2).