我國高校創業課程建設與創新人才培養

2014-04-29 00:00:00鄭遠見

學理論·中 2014年3期

摘要：20世紀末期，創業教育在我國起步，其萌芽的因素很多，諸如國內經濟增長與社會就業的需要、國際教育發展趨勢、大學生就業形勢緊迫、國家發展目標等因素。隨著我國經濟發展和高等教育改革的不斷深入，創業教育成為未來我國高等教育發展的有益的必要的補充。在創業教育不斷深入發展階段，其面臨的關鍵問題是建設起較為系統的創業課程體系，以實現創業教育與高等教育的有效融合，發揮創業教育的積極作用。課程是搭建課程體系的基礎，創業課程的建設始終以培養創新型人才為根本目標，其建設與發展必將對創新人才培養產生一定的影響。

關鍵詞：創業課程；課程建設；創新人才培養

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）08-0199-02

當前，我國正處在全面建成小康社會、全面深化改革開放，建設創新型國家，實現中華民族偉大復興的歷史時期，經濟快速發展與科技的進步，越來越需要綜合能力素質較強的拔尖創新人才。提高人才培養質量，培養高素質專門人才和拔尖創新人才是我國中長期教育改革與發展的核心目標，培養拔尖創新人才也因此成為高校迫切而神圣的使命，而以培養學生創新精神、創業意識、實踐能力與社會責任感為核心的創新創業教育對于高校完成這樣的使命無疑有著不可替代的作用。因此，創新創業教育成為高等教育有益的、必要的補充和發展[1]。

一、高校創業課程建設背景

2002年教育部確定清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學、上海交通大學、西安交通大學、武漢大學、黑龍江大學、西北工業大學、南京財經學院9所高校作為創業教育試點院校，在政府的推動下創業教育在我國部分高校進行實踐性探索，創業教育進入政府引導下的多元化發展階段。

（一）創業課程建設是高校創新創業教育模式得以實現的有效載體

高校在初步探索階段，形成了幾種較為典型的創業教育模式：一是以中國人民大學為代表的“課堂式”創新創業教育模式，通過開設相關創業教育課程培養學生創業意識、傳授創業知識。二是以北京航空航天大學為代表的“實踐式”創新創業教育模式。以豐富學生創業知識、提高創業技能為側重點，建立大學生創業園，指導學生創業實踐，為學生創業提供資金資助及咨詢服務。三是以上海交通大學為代表的“綜合式”創新創業教育模式。一方面將創新教育作為創業教育的基礎，在專業知識的傳授過程中注重學生基本素質的培養，另一方面，為學生創業提供所需資金和必要的技術咨詢。課程是教育實施的載體，在高校創新創業教育模式的支撐下，創新創業教育課程建設開始萌芽。2003年，北京航空航天大學為MBA學生開設創業新講堂等課程。中國人民大學在商業管理專業開設企業管理課程，內容涉及創業精神、創業概念、創業過程和創業初創管理等問題，同時，加強創業課程建設，開設創業管理、風險投資管理、產業和市場分析、創業家精神等課程。西安交通大學管理學院，開設了現代企業管理、項目管理、工程經濟學必修課程和創業教育與創新規律、知識產權法等選修課程。黑龍江大學面向全校本科生開設SIYB創業培訓、KAB創業培訓、創業學、創造學、成功學、職業生涯規劃等通識選修課程。西北工業大學開設創業理論與實踐、創業學和創業學教程等課程[2]。

（二）政策支持與引導

《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦[2010]3號）文件要求“把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系”；地方支持政策較為具體和具有針對性，比如《黑龍江省教育廳關于進一步推進黑龍江省高等學校創新創業人才培養工作的通知》（黑教高函[2011]90號）文件也強調要“促進創新創業類課程的設置與專業課程體系有機融合”，國家和地方各級教育行政部門積極引導高等學校將創新創業教育課程融入專業教育中，豐富專業課程體系，推動高等教育深化改革。

二、創業教育課程特點

創業教育課程是指高等院校有計劃地為培養學生創業精神和提高其創業能力所組織的一系列教育教學活動[3]。

（一）以培養學生創新創業精神與意識為目標

創業課程旨在激發和培養學生的創新、創業意識和思維，掌握基本創業知識與技能，降低學生創業風險，提高個人的綜合素質與能力，引導學生形成正確的擇業觀念，提高就業能力。

（二）課程類型具有多樣性

創業課程有顯性課程和隱性課程之分。學校通過課堂教育教學傳授創業知識和培養創業興趣的課程屬于顯性課程，豐富學生創業理論知識與技能；而隱性創業課程則主要通過創業活動、創業實踐等間接方式培養學生的創業能力和創業精神，如舉行大學生創新創業計劃大賽、創業論壇等。兩者在創業教育的實施過程中同等重要，但在某些時候隱性課程的功能可能要大于顯性課程的功能[4]。

（三）教學方法獨特靈活

顯性創業課程通常要采用互動式教學法和學生分組學習方式，采用案例談論、頭腦風暴、角色扮演、游戲模擬等教學方法，打破傳統課程主要依靠講授法的授課模式，調動學生自主參與學習的積極性，激發學生的學習熱情，形成良好活躍的課堂氛圍。隱性創業課程則主要采用實踐、實訓的方式進行有效引導。

（四）有效提高學生的實踐能力

創業教育一個非常重要的目的是提高學生的動手能力和實踐能力，因此，實踐教學是最能體現創業教育特點和性質的課程方式。通過創業模擬實訓、創業企業孵化等方式，學生可以實踐創業過程，積累創業經驗，豐富創業知識，全面提升學生的創業實踐能力和水平。

三、創業課程建設現狀分析

（一）高校創業課程建設現狀

隨著高校對創業教育探索的不斷深入，由最初的試點院校摸索轉向絕大多數高校自主探索，創業課程建設也隨之萌芽和發展。課程建設首先體現在課程的設置上，目前各高校在創業課程的設置與課程體系的建設上主要有以下幾種情況。

1.普遍開設創業教育選修課

自主探索創業教育的高校都開設了至少一門的創業教育選修課程，這些課程絕大多數都是面向全校本科生開設的通識選修課程，主要是以培養學生創業意識和精神為目的，激發創業熱情，熟悉創業基本流程，掌握一定的創業理論知識和技能。如KAB、SYB大學生創業培訓課程、創業學、企業家精神、創業管理、創業財務基礎、風險投資、技術創新管理、創業市場調查、商務溝通與交流等課程。在開設這些課程的高校中，部分高校將創業課程列為專業選修課程，如黑龍江大學面向應用類專業本科生開設《創業管理》課程，并將其設置為專業選修課程；還有少部分學校將創業課程設為必修課，如北京航空航天大學的《創業管理入門》、《商務溝通與交流》、《創業實務》課程，西安交通大學的《創業管理》課程，以及西北工業大學的《創業學》課程。

2.開展創業教育實踐活動

部分高校的創業教育實踐教學基本上以大學生創業園、創業孵化器、科技園等形式實現，為學生提供創業模擬基地和創業實踐園地，為學生提供創業咨詢與指導，同時也為大學生在創業孵化基地項目和創業大賽、科技創新活動中獲獎的項目提供種子基金，促進創新創業項目向產業轉化。如清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學等。

（二）高校創業課程建設存在的主要問題

從創業課程開設的情況來看，存在一定的問題。首先，高校對創新創業教育課程建設重視不夠。絕大多數創業相關課程并未在高校本科人才培養方案中系統體現。其次，這些課程多是和創業相關的“專題性”、“技能性”、“就業指導”和“職業規劃”類選修性課程，較為孤立，沒有較為成型的課程體系。再次，專門的創業教育師資極其匱乏。中國青年政治學院副院長、KAB創業教育(中國)研究所所長李家華教授認為，目前創業教育主講師資屬于“學院派”師資，主要來自負責商業教育的教學口和負責學生就業的行政口。這些師資大多精力有限，缺乏創業實戰經驗，盡管大多數高校聘請了一些企業家(或創業人士)擔任客講教師，但卻因缺乏組織協調、制度保障和資金支持，加之外聘的部分創業者或企業家缺乏教學經驗，教學效果不甚理想[4]。

四、創業課程建設對創新人才培養的影響

創業課程建設是高校探索創新創業教育發展模式，推動高等教育深化改革的重要實踐，也是未來高校進一步探索創新創業教育發展的有效平臺。它的探索與實踐勢必對未來創新人才培養產生重要作用與深遠影響。

1.創業課程為培養基礎學科拔尖人才營造良好發展環境

為實現素質教育的目標，培養創新型人才，創業教育課程應面向全體，基于專業，引導基礎學科學生生成創新思維，使學生實現學思結合。

2.創業管理課程為培養“一專多能”的復合型人才提供扎實的實踐平臺

創業教學模式的特點是以學科專業為依托，進行創業理論教學、開展市場調研、制定創業計劃的“三位一體”課程結構，運用“項目導引實訓”的全新教學模式。彌補高校專業教學的不足，學生獲得創新創業思維方式、拓寬發現問題的視角和提升解決問題的能力。

3.創業課程為培養適應社會需求的高素質應用型人才搭建寬廣舞臺

創業課程注重學生個性化發展。增強學生創新精神、創業意識以及解決實際問題能力，完善學生知識結構，服務于地方經濟與社會發展。

4.創業課程為創新人才培養模式的深化提供借鑒與參考

創業課程的實踐是摸索我國創新創業教育模式的重要步驟，課程的運行、效果與評價都將為未來我國高校創新創業教育模式的深化與改革提供寶貴的借鑒與參考。

5.創業課程為推動創業學科的建設打下良好基礎

一般來說，課程的建設與發展是基于學科與專業的建設，而創業學由于它的綜合性與復雜性，再加之創業學興起較晚和對其研究較為滯后，使得創業學還是一個邊緣學科，缺乏系統建設。隨著創業課程的建設與發展勢必會推動創業學科的成熟與完善，創業教育課程的實踐與發展也將會為創業學科的建設貢獻一份力量，打下良好基礎。