家庭教養方式對情緒調節自我效能感的影響

摘 要：為了探討大學生情緒調節自我效能感與家庭教養方式之間的關系，采用中文版情緒調節自我效能感量表和家庭教養方式評價量表對260名大學生進行測查。結果顯示大學生情緒調節自我效能感在是否獨生及性別維度上存在顯著差異（p\\<0.05），獨生子女情緒調節自我效能感顯著高于非獨生子女，男生情緒調節自我效能感顯著高于女生；家庭教養方式中的情感溫暖、偏愛被試對情緒調節自我效能感有顯著的正向預測作用。

關鍵詞：情緒調節自我效能感；家庭教養方式；大學生

中圖分類號：G446 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）08-0195-02

家庭教養方式是個體社會化的重要因素，受到國內外心理學家的重視，也是親子關系領域中研究最早、最富有成果的一個方面[1]。家庭教養方式是父母的教養觀念、教養行為及其對兒童的情感表現的一種相對穩定組合方式，反映了親子交往的實質[2]。1967年鮑姆林特首次提出家庭教養方式(Parenting Style)的概念[1]，國內學者大多從20世紀80年代才開始研究家庭教養方式[3]。國內關于家庭教養方式的研究，多涉及教養方式與人際交往、心理健康、學習動機、主觀幸福感、網癮、人格等的研究，研究結果表明，情緒調節自我效能感顯著影響個體心理健康，情緒調節自我效能感搞的個體表現出較好的人際關系和較高的主觀幸福感；另有學者分別研究父親或母親教養方式對孩子的身心影響，研究結果顯示，父親教養方式對個體影響較大，父親應重視對孩子教育的卷入，應多與孩子相處。

情緒調節自我效能感是自我效能感在情緒領域的體現。2003年Bandura提出情緒調節自我效能感，即個體對能否有效調節自身情緒狀態的一種自信程度[4]。當前關于自我效能感的研究主要集中于其對調控個人情緒情感生活、人際關系及幸福感的影響等方面[5]。父母是孩子的第一任老師，父母的教養方式對孩子的成長至關重要。情緒調節自我效能感會直接或間接影響各種社會心理功能，與心理健康關系密切，是國內外研究的熱點，但在我國的研究尚屬于起步階段，并且關于自我效能感的研究主要集中于自我效能感對調控個人的情緒情感生活、人際關系以及幸福感的影響作用等方面，在被試是否獨生方面的研究較少涉及。鑒于情緒調節自我效能感的重要性，該研究在以往研究的基礎上，進一步探討情緒調節自我效能感與是否獨生及家庭教養方式的關系，深入探討教養方式及是否獨生對情緒調節自我效能的影響，另對家庭教育提出一些實證性的建議。

一、研究方法

（一）被試對象

選取鄭州市某大學大一、大二學生，共發放問卷260份，剔除無效問卷后，剩余有效問卷235份，有效回收率為90.4%，其中男生114人，女生121人，年齡18到21歲，專業涉及文史、理工和醫學。

（二）研究工具

1.家庭教養方式評價量表

本研究采用岳冬梅[6]修訂的中文版家庭教養方式評價量表（EMBU），中文版（EMBU）有父親教養方式和母親教養方式兩個分量表，量表采用5點計分法，父親教養方式包括六個因子：情感溫暖、理解，懲罰、嚴厲，過分干涉，偏愛被試，拒絕、否認，過度保護；母親教養方式包括五個因子：情感溫暖、理解，過分干涉、過分保護，拒絕、否認，懲罰、嚴厲，偏愛被試。

2.情緒調節自我效能感量表

本研究采用Caprara2008[8]年最新修訂，并由盧家楣等人翻譯使用的中文版情緒調節自我效能感量表（Regulatory Emotional Self-efficacy Scale， RES）。問卷采用linkert5點自評量表形式，得分越高說明情緒調節自我效能感越高。一般人口學變量包括性別、年齡、是否獨生、父母是否健在、父母是否離異、父親的文化程度及職業、母親的文化程度及職業。

二、結果與分析

（一）情緒調節自我效能感在是否獨生維度上的差異檢驗

了解情緒調節自我效能感在是否獨生及性別維度上的差異情況，使用兩獨立樣本t檢驗對情緒調節自我效能感總分做差異檢驗，結果如下表1。

由表1可知，在0.05水平上，情緒調節自我效能感在是否獨生及性別維度上差異均顯著，獨生子女的得分顯著高于非獨生子女，男生的得分顯著高于女生，即獨生子女的情緒調節自我效能感顯著高于非獨生子女，大學男生的情緒調節自我效能感顯著高于大學女生。

（二）情緒調節自我效能感與教養方式的相關分析

為了解情緒調節自我效能感與各種教養方式的相關關系，將數據做相關分析，結果如下表2所示。

由表2可知，情緒調節自我效能感與父母情感溫暖、偏愛被試維度在0.05水平上達到顯著正相關，即父母情感溫暖、偏愛被試兩個因子得分越高，被試的情緒調節自我效能感也越高。

（三）教養方式對效能感的回歸分析

為進一步探討情緒調節自我效能感與家庭教養方式之間的深層關系，以情緒調節自我效能感做因變量，家庭教養方式各維度做自變量，做多元線性回歸分析，結果如表3。

從表3可知，父母情感溫暖、偏愛被試及父親拒絕五個因子進入回歸方程，但父親拒絕否認對效能感的解釋力較小，表明父母的情感溫暖和偏愛被試因子對情緒調節自我效能感都有顯著的預測作用。

三、討論

情緒調節自我效能感總分在性別維度上顯著差異，男生的得分顯著高于女生。這與以往研究的結果一致，以往研究結果表明，大學生中情緒調節自我效能感存在顯著的性別差異，男生普遍高于女生[4][8]。該研究沒有涉及對情緒調節自我效能感三個維度的分別研究，俞國良等人的研究表明表達積極情感時，女生的自我效能感要好于男生，而在調節沮喪/ 痛苦和生氣/ 憤怒情緒時，男生的自我效能感更高[4]。

獨生子女的情緒調節自我效能感得分顯著高于非獨生子女，原因是獨生子女在家庭中得到父母及長輩大量的關愛，物質條件也較優越，父母投入的時間與精力較多，更能關心教育孩子；但非獨生子女的情況不同，孩子的負擔相對較重，父母投入工作的時間會增加，關心教育孩子的時間與精力相應就減少，具體到某個孩子時父母的關愛就更少。以往研究沒有涉及該方面的。相關分析顯示情緒調節自我效能與父母情感溫暖、偏愛被試存在顯著正相關，說明父母的關愛對情緒調節自我效能有很大的影響，父母關愛越多，越有助于提高孩子的情緒調節自我效能感，進而在人際交往、主觀幸福感等方面更有自信，心理也更健康。另父母情感溫暖、偏愛被試是預測情緒調節自我效能感的有效變量，父母給予孩子情感上的關愛和支持，不僅能讓孩子感覺到家庭的力量，還能使孩子獲得心理安全感，更有信心去從事人際交往、學習等，有利于孩子心理健康。

回歸分析結果表明，教養方式中的情感溫暖和偏愛被試對情緒調節自我效能感有顯著的正向預測作用，也就是說，父母給予的情感溫暖和關愛越多，個體的情緒調節自我效能感就越高。因此，父母應該給予孩子較多的情感溫暖和關愛，讓孩子感受到更多的情感溝通與交流，這可以提高孩子的情緒調節自我效能感，進而提高孩子情緒情感生活、人際關系和幸福感，有利于孩子的身心健康和成長。

參考文獻：

[1]徐慧，張建新，張梅玲.家庭教養方式對兒童社會化發展影響的研究綜述[J].心理科學.2008，31(4)：940—942.

[2]蔡志剛.家長氣質及教養方式對幼兒自我效能感的影響研究[J].幼兒教育：教育科學版，2007，2：48-51.

[3]陳陳.家庭教養方式研究進程透視[J].南京師范大學學報，2002（6）：96-103.

[4]文書鋒，湯文玲，俞國良.情緒調節自我效能感的應用研究[J].心理科學，2009，32（3）：666-668.

[5]張萍，張敏，盧家楣.情緒調節自我效能感量表在中國大學生中的試用結果分析[J].中國臨床心理學雜志，2010，18（5）：568-570.

[6]岳冬梅.父母教養方式評價量表[J].中國心理衛生雜志.1993（增刊）：213.

[7]Caprara，G.V.，Di Giumta，L.，Eisenberg，N.，Gerbino，M.，Pastorelli，C.， Tramontano，C..Assessing regulatory emotional self-efficacy in three countries[J].Psychological Assessment，2008，20(3)， 227-237.

[8]李曉云，史運芳.情緒調節自我效能感的理論及實證研究[J].科技信息.2011（26）：399.