高職計算機課程教學的網絡立體互動評價研究

摘要：文中從期望、后悔（期望的落差）、滿意（期望的滿足）和措施等角度提出了立體的網絡互動評價機制。論述了教學評價的現狀及存在問題、立體評價機制的實施辦法、效果、以后要采取的措施。立體網絡互動評價機制提高了教師的教學效果，提高了學生的學習效率和興趣。

關鍵詞：計算機教學網絡立體互動評價

研究意義

近幾年大部分高職院校開始探索教學改革活動，對培養高職學生的能力起到了一定的積極作用。計算機課程和其它課程一樣，隨著教學改革的深入，凸顯出一些新的問題和矛盾。

一是多數教師（學生）沒有做到有針對性的思考或評價自己教學（學習）的多緯性，主要是對教學（學習）過程中自己的教學（學習）效果期望、后悔（期望的落差）、滿意（期望的滿足）以及對此采取的教學（學習）措施進行思考，沒有對期望的落差采取及時的措施以應對，沒有對期望的滿足進行總結以提高，即沒有形成橫向互動（對于教師（學生）的個人互動）。二是教學與學習缺少縱向橫向立體互動。不僅缺少對學生的概念知識、基本技能、解決社會實踐問題等經度上的教師的期望、落差、滿意和措施，而且缺少對教師的教學態度、教學內容和效果、實踐教學和創新能力等經度上的學生的期望、落差、滿意和措施。

論文針對上面列出的教學評價缺陷，提出了高職計算機課程教學的網絡立體互動評價。在通過現代網絡站點技術實現師生教學在線互動評價（網絡筆記）、在從多經度多緯度實現師生教學的立體互動評價、在提高教學效果、在培養高技能人才等方面具有重要意義。

研究現狀

網絡筆記，有些學者稱為教學日志，通常是通過網絡技術書面記錄和描述課堂教學中教師和學生的言行和行為、或者方法、策略進行的持續的記錄，這種記錄是反映教師對自己的教學進行反思、改進和總結提供了真實、生動的活化石（Richards Farrel， 2005： 68）。網絡學習筆記是學生對以前學習的思考以及今后該采取什么措施，為學生學習的提高提供了很好的手段。Nunan （2001）認為內省或反思是一種觀察學生的思想、動機、推理過程、思想狀態及記錄學習者網絡學習經歷的有效手段，實際上就是“學生和教師之間的書面交流”（Genesee Upshur， 1998： 120）。國外對師生網絡筆記有深度的理論探討和實踐探索。國內對教學和學習筆記方面的研究也有涉及。如，趙恕敏（2009）對教學筆記作了全面介紹，提出應遵循具體性、客觀性、經常性和批判性原則。夏章洪教授（2013）從平面性質的教學筆記中導出“雷達圖”平面圖來評價教學效果。國內對教學和學習筆記的理論探究或實踐，兩者結合的研究不多，對網絡環境下的師生對話式教學和學習筆記研究更是少見，通過“雷達圖”的教學效果評價又是采用平面模式進行的。以上方法針對文科英語等課程教學效果的評價可能是夠的。由于計算機相關專業有更高的教學和學習要求，我們認為利用師生撰寫立體感觀的網絡筆記及其立體教與學的互動來促進高職院校的計算機教學，可以有效提高教與學的效果。

實施辦法

（1）構建師生立體互動教學和學習筆記網絡平臺

平臺包括：教學筆記、學習筆記區：供學生、老師撰寫筆記、發帖交流；多層立體“雷達圖”評價區：通過網絡發帖交流，形成對師生的立體“雷達圖”評價圖；對老師、網絡平臺投票區：對老師的教學進行投票，對網絡平臺的實用性進行投票。等等。

（2）構建高職計算機多層立體“雷達圖”評價

期望切面“雷達圖”評價圖師生網絡立體筆記的主題和素材，既可以包括關于教師各個經度上的教學效果期望、后悔、滿意以及對此采取的教學措施，也可寫學生各個經度上的學習效果期望、后悔、滿意以及對此采取的教學措施。多層立體“雷達圖”多層立體“雷達圖”評價有多個切面，分別是期望切面（評價值有高、低、一般等）、落差切面（評價值有失望、很失望、特失望等）、滿足切面（評價值有滿足、一般、特別滿足等）和措施切面（評價值有得當、不得當、特別得當等）等等，每一個切面的計算機教學評價指標體系有六個經度，針對學生的評價有3個：概念知識、基本技能、解決社會實踐問題，針對教師的評價也有3個：教學態度、教學內容和效果、實踐教學和創新能力。

參考文獻：

[1]Genesee， F J. A. Upshur. 1998. Classroom-based Evaluation in Second Language Education. Cambridge： CambridgeUniversity Press.

[2]Nunan， D. 2001. Research Methods in Language Learning. Cambridge： Cambridge University Press.

[3]Richards， J. C. T. S. C. Farrel. 2005. Professional Development for Language Teachers. Cambridge： Cambridge University Press.

[4]趙恕敏， 2009， 教學日志：網絡教師反思性教學的有效途徑， 《大學教育科學》第2期。

[5]夏章洪，2013，在線高職外語師生對話式教學和學習日志的研究，河北北方學院學報（社會科學版）