引發興趣 導入激情

摘要：著名的教育學家霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，給不動感情的腦力帶來疲勞?！睂胧莻魇谛抡n的“序幕”。它為培養學生的興趣，抓住學生的心弦，優化學生的心境，及新知識的探究、運用作了準備。本文淺談了在小學英語教學中常見的五種新課導入方法：歌曲導入法，游戲導入法，談話導入法，故事導入法和情景導入法。

關鍵詞：英語導入興趣

導入是一節課的“序幕”?？茖W有效的導入能培養學生興趣，抓住學生的心弦，優化學生心境。從而對完成教學任務起到事半功倍的效果。因此用什么樣的教學方式，用什么樣的導入是值得考慮、認真推敲的。結合自己所學理論及教學實踐經驗。本人認為新課導入的方法較為多樣，常見有以下幾種：

一、歌曲導入法

歌曲導入法是指在新課呈現之前組織學生唱英語歌曲，引導學生進入愉快的心境。唱歌不但能夠吸引學生的注意力，調節課堂氣氛，激發學生學習興趣，而且有助于育美育與英語教學當中。教師讓學生上課前唱一支歌做一下熱身運動，能使他們盡快的從課外的打鬧中收回到英語課堂當中。動聽的音樂對神經系統起到良好的刺激作用，而英語歌曲是音樂與英語的巧妙結合。因此歌曲導入不僅使得學生感到愉快、樂趣和享受，培養了學生的學習興趣，陶冶了情操，而且還能使他們更深入的了解教材。如我在教學red、yellow、green、blue、purple等顏色單詞時，先讓學生聽一首FLASH動畫做的“colour song” 。根據需要，我還要求穿相應顏色的同學做相應的動作。這樣，視頻動畫非常形象，小學生活潑，愛說愛唱，而且這首歌曲曲調歡快，節奏鮮明，符合小學生情緒記憶相對較強的特點，易于激發學生的情緒和興趣。歌曲與新課內容緊密聯系，使小學生能在悅耳的音樂中無意識的感知新課內容。

二、游戲導入法

游戲導入法就是在呈現新知識之前組織生動有趣的英語游戲，通過游戲復習調動已有的知識和技能，為新課教學做好鋪墊。游戲能引發學生的無意注意，變枯燥的復習為豐富多彩的游戲活動，使得學生在玩中學、學中玩，達到寓教于樂的教學效果。游戲有許多種：如 Look say and guess（看說猜），Play letter games（字母游戲），Hide and seek （藏一藏，找一找），Do a survey （調查報告），Pass the card （傳卡片）， Do the action等。設計一個好的游戲，能最大限度地活躍課堂氣氛，使學生在愉快、輕松、詼諧、幽默的游戲中不知不覺地接受新知識。這樣，既能活躍課堂氣氛，又能激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，是一種深受學生歡迎的導入方式。

三、談話導入法

談話導入法是小學英語課堂中使用范圍最廣，應用最普遍，操作最簡便的一種導入方法。通常情況下，新課之前，英語教師都會圍繞一個或多個話題與學生進行課前的“Free talk”。如我在教學中談論How many days are there in a week？ What day is it today ？ What day do you like？ 師生談話中不知不覺地進入新課題。如我在教學4B Unit6 Let’s go by taxi 第一課時B部分時：

T： Let’s go to the park/cinema/zoo…

Ss： Great./All right./Good idea.

T： Hi，it’s a fine day today.Let’s go to the park.

S1： Great，but how？

T： By bus.

S1：Good.

T：…

S2： …

這樣通過師生間的真實交流，既調動了學生原有知識技能，又為新知識發展作好鋪墊。

四、故事導入法

“教員的巨大技巧在于集中學生的注意，并且保持它的注意”。（摘自：洛克的教育思想，第八段，第一行）故事導入法的魅力正在于此。故事情節導入就是利用學生對故事的特殊興趣的心理特征，在新材料呈現之前，教師用學生能聽懂的語言，借助動作，圖片，手勢，多媒體等輔助手段講述故事的主要內容或其中精彩片斷，來激發學生學習的興趣，吸引他們的注意力，為進一步學習做好心理準備。

一般來說，小學生對故事都有濃厚的興趣，老師們就可以借助輔助手段，把一篇枯燥乏味的課文改成一則小故事，以吸引學生的注意力。故事教學法主要有以下幾個特點：1、故事提供了有意義、生動的情節，熟悉的人物角色。2、故事使用了簡短、有趣、重復率高的語言。3、故事能營造一個輕松、愉快、友好的學習氛圍。正因為有了這些特點，新課引入變得輕松、自然。

五、情景導入法

著名的教育學家杜威說過：“為激發學生的思維，必須有一個實際的情景作為思維的開始階段?！敝庇^情景導入的主要教學目的就是引導學生直接“入境”?！叭刖场辈拍堋吧ぁ?，才能使學生身臨其境，盡快的進入學習語言的最佳狀態——習得。正如前蘇聯教育家霍姆林斯基所說：“任何一種教育現象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大?！鼻擅畹那榫澳芗ぐl興趣，誘發思維，情景導入法運用的恰當，使教學活動形象直觀，使學生意識到不是在上課，在不知不覺中獲取知識，在潛移默化中受到教育。

在導入What would you like ？ 這一話題時，教師可以將整個教室布置成一個快餐店，自己扮演餐廳服務員，引發學生的食欲與興趣后再教學What would you like ？I’d like…這兩個句型，就會使句型操練變得生動、形象、有趣。情景教學理論認為，情感與情景最常用，最重要的是新課導入方法。英語教師利用形象、直觀的教學手段創設逼真的語言情景，讓同學們觸景生情、見情思義，加深他們的感性認識，使學生在潛移默化中獲得新知識。直觀情景導入的主要教學目的就是引導學生在潛移默化中獲得新知識。直觀情景導入的主要目的就是引導學生直接“入境”。“入境”才能“生趣”，才能使學生身臨其境，盡快的進入學習語言的最佳狀態——習得。（摘自：基礎教育外語研究，2004年，第50頁，第38行）

總之，導入的方法遠遠不止上述幾種，導入是一種準備的教學活動，是安定學生的情緒，集中學生的注意力、激發學生學習興趣、明確學習的課題、任務和要求的過程。小學英語新課程標準要求教學適合學生年齡，心理和生理特點，能創設良好的語言環境和語言情景。使學生在愉快和自信的情趣中，保持積極的學習態度。因此，教師要采取多種方法，來激發學生學習興趣。

參考文獻：

[1]陳建.多元智力理論在英語教學中的運用[J].小學教學研究，2003（05）.

[2]李宏.如何讓英語課充滿情趣[J].現代閱讀（教育版），2013（03）