中加合作辦學英文課程教學改革的困境研究

摘要：本文討論了中加合作物流專業(yè)的英語教學實踐中的問題和困境，分析了專業(yè)類外文課程與英語教學實踐中相互關(guān)系，結(jié)合學生的出國與國內(nèi)學習的差異性要求，詳細分析了中加合作辦學學生的生源、學習動力、壓力、出國門檻等，并就提高學生英語成績的路徑和困境進行了實證性研究。

關(guān)鍵詞：中加合作辦學英語課程改革教學困境

一、引言

針對新時期高等職業(yè)技術(shù)學院的生源多樣化、培養(yǎng)路徑多樣化、國際化和大眾化的趨勢，中外合作辦學面臨著復雜多變、日益緊張的生源環(huán)境。如何激發(fā)江蘇省幾十所高職院校中外合作專業(yè)學生的求知欲，提高出國繼續(xù)學習的成功率，確保中外雙語教學和外教課程的教學效果，成了許多高職院校中外合作辦學的研究熱點。本文以江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院2010級學生的樣本為基礎(chǔ)，結(jié)合后續(xù)幾個年級的改革進行比較研究，并進行改革的方法與路徑分析。

二、困境分析

（一）學情復雜，由于生源質(zhì)量差異較大給教學帶來困難

因為2010級中加合作班入學時，考試的生源質(zhì)量差異較大，錄取總分的最高分為276，最低總分為161；英語科目高考最高分為84，最低分為29 。因此學生的學習基礎(chǔ)差異較大。這種差異性不僅表現(xiàn)為知識基礎(chǔ)的差異性，還具體表現(xiàn)為學習習慣和學習能力的差異性。部分學生的學習自覺性較差，課前課后不復習，也不刻苦打好英語學習的功底。還有一部分學生表現(xiàn)為課堂時段內(nèi)忍耐力不足，每天的6-8節(jié)課程特別是外教課程讓不少學生倍感疲勞，足以堅持，不少學生反映這種課程結(jié)構(gòu)下學習強度大，極少部分同學上課時累了就休息或離開教室。

（二）全體同學在學習目的上表現(xiàn)出較大的差異性

據(jù)2010級同學剛?cè)雽W時的調(diào)查統(tǒng)計，全部38名同學中有出國學習意向的為17人，其余同學沒有出國學習意向或沒有家庭經(jīng)濟能力。2011級28名同學在剛?cè)雽W時有4名同學表示有考慮出國學習的意愿。而英語課程的學習沒有按照出國和不出國來分別安排。英語學習貫穿于第一和第二學年，時間上均布，導致欲出國的同學在英語學習上“吃不飽”，課余還要去校外的雅思培訓機構(gòu)去學習；而不出國的同學很多還跟不上課程要求，學習壓力較大。不準備出國的同學中有一些是想學好加方課程以獲加方文憑，還有一部分不對加方文憑感興趣。

（三）雅思英語考試對于中加班學生的壓力和門檻較高

2010級有2名學生通過雅思考試，1名考了6.5分，另一名考了5.5分。另有8名同學多次參加雅思考試，均沒有通過，這些同學參加雅思考試均在2次以上，有1名考了5次，另一名考了4次。這8名同學每次考試都在4.5至5.0之間，有1名同學考了4次，每次都是5.0分，表現(xiàn)出這些同學在花了時間和金錢之后成績沒有上升的趨勢和可能。這種成績趨勢讓學生難有繼續(xù)堅持的信心，也暴露出教學，特別是外語基礎(chǔ)教學上的不足。

現(xiàn)在針對雅思英語學習與考試對中加雙方多門課程學習干擾的情況，在2012級將英語課程盡量前置，在一年級主要學習英語類課程，以期在一年級就打好雅思英語的學習和考試基礎(chǔ)，能較早的培養(yǎng)出出國去亞岡昆學習的學生。但在分層教學上沒有能夠進行，原因正在調(diào)查。

（四）中加班學生的中加課程學習任務(wù)和壓力很大

中加班學生的培養(yǎng)目標之一就是學生在畢業(yè)時獲取中加雙方的畢業(yè)文憑。這個專業(yè)的學生既要按照加方亞岡昆的課程與計劃進行教學，也要兼顧中方海事學院的教學，所以課程的學時數(shù)和任務(wù)很大。2010級學生在校學習整整花六個學期進行理論教學，在第六學期學生還要兼顧中方的畢業(yè)論文的學習要求。所以該專業(yè)的學生的學習量很大，讓一部分有出國學習意向的同學在緊張的課余時間進行雅思考培，明顯感到時間和精力不足，且與正常專業(yè)課教學任務(wù)相互沖突、相互干擾。

（五）中加班每年的生源經(jīng)濟條件和英語水平有較大波動

2010級中加班38名同學有10名參加雅思考試，達到要求2名；而2011級28名同學，只有1名同學參加雅思考試，且參考成績不理想，其余27名同學均不參加雅思考試。據(jù)對2011級中加班學生的訪談，普遍認為自己在經(jīng)濟上沒有能力出國，且英語較差。2011級全部僅3名同學通過大學英語四級考試，其分數(shù)僅略超合格線。

三、中加班教學課程改革的經(jīng)驗與路徑探討

1.英語學習要提前英語學習提前可以避免在后期雅思考試、培訓與其他專業(yè)課在時間上的沖突。減少同學外出請假的頻率和次數(shù)，可以讓有出國意向的同學定下心來攻克雅思難關(guān)。另外英語的集中提前學習可以為學生提前打好基礎(chǔ)，為后續(xù)的專業(yè)課英文授課和外教授課打好基礎(chǔ)。

2.英語課的起點和課形、難度、組合值得商討，比如認為英語課的教學起點要讓50%以上的學生能夠接受，方才合適；否則大部分同學上課難受，講話甚至干擾其他同學，整體效果不好。要讓每一節(jié)課的難度在不同時段形成梯度，并提示學生難度系數(shù)，讓學生知道懂與不懂得程度，這樣學生對于不懂得內(nèi)容的心理承受能力會有所提示升，有利于學生堅定信心學下去。

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